交际性语言测试找

在英语教学改革的进程中，交际教学思想已经逐步被广大教师所接受。交际教学的核心内容是交际语言能力，即如今的英语教学目的是培养学生的交际语言能力。我国的《英语课程标准》的目标就是要培养学生综合运用语言的能力。综合语言能力包括语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等。但是，在语言测试中，延续了传统的测试方法，即主要测试语法知识。教材的编写目的和测试的内容和目的不一致，达不到测试结果反馈语言教学的目的。这样的测试方法不利于测试出学生的语言交际能力，也不利于教师根据测试结果改进教学方法。因此，本文从交际语言能力着手，分析语言交际能力与英语学习的关系。本文还以口语测试为个案分析如何测试学生的语言交际能力。

1交际语言能力

“交际能力”这一概念首先是由美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出来的。海姆斯考虑到了社会因素，提出了交际能力是一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为，拥有交际能力就是拥有语言知识和实际使用语言的能力。具体地讲，人与人的交际涉及几个方面。首先，说和写要语言正确才能使对方明白。其次，语言与社会文化紧密相连，讲话、写信、写文章必须考虑对方的社会文化背景。再次，交际双方所讲的话和所写的东西都不是孤立存在的，而是受一定语境制约的。最后，交际双方可能根据对方语言的变化，不断调整语言，达到交际目的。海姆斯交际能力突出了社会语境对语言交际的制约作用。

卡纳尔和斯温发展了海姆斯的交际能力。由于海姆斯的交际能力是针对乔姆斯基提出的，所以不涉及具体的语言教学。卡纳尔和斯温的交际能力是加拿大双语教学的需要产生的。因此，对语言教学和语言测试有一定的实际意义。卡纳尔和斯温认为，交际能力至少包括四方面的知识和技能：（1）语法能力；（2）社会语言能力；（3）语篇能力；（4）策略能力。卡纳尔和斯温大大地扩展了海姆斯提出的交际能力的范围。

巴克曼在前人研究的基础上提出了交际语言能力这一概念。他将交际语言能力包括“在交际语言使用中说话人具备的知识或能力，以及执行能力的策略。”（Bachman 1990:84）他认为交际语言能力由语言能力、策略能力和心理生理机制构成。“语言能力由具体语言知识组成；策略能力指在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制指语言交际使用时作为物质现象所牵涉的神经的和心理的过程。”（Bachman 1999：84）交际语言能力的三个组成部分之间关系密切。策略能力是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段。心理生理机制也影响着语言能力。语言能力是交际语言能力的核心。巴克曼认为，语言能力由语言组织能力和语言使用能力构成。语言组织能力又由语法能力和语篇能力构成，语言使用能力由功能能力和社会语言能力构成。巴克曼的交际语言能力对语言教学和语言测试有着极大的影响。

总上所述，交际语言能力侧重于对语言实际能力的应用。交际语言能力还看中非语言能力对语言交际的辅助作用。

2交际外语能力

我国现行的大部分英语语言教材是以交际法语言教学为理论基础的。交际法语言教学的核心是交际语言能力，即现行的英语教学目的就是提高学生的英语交际能力。

交际外语能力与交际语言能力不同，英语交际能力是对英语学习者而言。语言交际能力是对母语学习者而言。一个人母语交际能力实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。交际外语能力则完全不同。一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般的交际能力的基础上开始学习外语的，即交际外语能力是脱离具体语言的情况下培养的。母语交际能力对英语交际能力的获得产生重大影响。研究结果表明，具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。但是，英语交际能力无限逼近母语学习者的交际能力。在语音、词汇和惯用法等总有一方面与本族语的特征有差异。总上所述，交际外语能力和交际语言能力的最大区别就是语境对交际外语能力的制约。

吉哲民、李冬梅（2001：18）认为，中国学生的英语能力有两个明显的不足：（1）缺乏母语交际规则的明确知识。 2）缺乏对外语交际规则和交际模式的明确认识。中国学生的两个不足根源在于语言教学注重书面表达，忽视口语能力。因此，在口语教学中应该更加注重交际性。这样，在口语测试中，应该重点测试学生的交际能力。、

3交际性语言测试

交际能力理论不但促进了交际语言教学的发展，还使交际性语言测试理论和实践得到教育界的认同。交际语言测试有以下一些特征：（1） 重点是意义；（2）语境化；（3）语言活动带有可接受的目的性；（4）有实际意义的言语；（5）使用真实的语言材料；（6）文本处理有真实性；（7）考试结果不可预见；（8）以互动为基础；（9）考生在真实心理状态下展示语言能力；（10）根据实际交际结果判断成绩。（武尊民 2002：9）交际语言测试的目的与传统语言测试目的不同，交际语言测试的目的是评价学习者在真实切有意义的交际语言环境中运用语言的实际能力。

交际性语言测试分为：书面测试、听力测试和口语测试。英语口试最具交际性因为“英语口试的突出优点是可以直接通过“说”这一语言行为，了解受试者掌握英语的情况，从而有效地考察受试者运用语言进行交际的能力。”（北京师范大学 2000：13）英语口语测试的难度很大。首先，测试环境难以严格控制。而且，测试结果往往也受到测试环境的影响。传统语言测试中，是考官和考生之间的对话。由于语言水平的差别带来了较差的测试环境；其次，测试评价的主观性较强，难以做到公平；再次，交际性口语测试要为考生创造合适的语境。创造什么样的语境能让不同程度的考生顺利进入角色这是另一个难点。

全国英语等级考试（Public English Test System）就是交际性口语测试的一个比较好的形式。首先，交际性口语测试有利于考官集中精力进行评分。口试是由两位考官面试两位受试者。两位考官中，一位主持口试，同时评定总体分。另一位专门评定分项分。考生主要通过彼此间相互交谈反映语言交际能力。通过这样的口试形式，既给受试者提供了交际性语境，又给考官提供了充足的评定时间。这样的测试形式有利于受试者相互交谈，不存在由于地位和口语水平相差悬殊而产生的心理障碍。全国英语等级考试分为5个级别。其主要特点是对各个级别语言能力标准进行了有实际意义的描述。例如，达到一级英语水平的考生能够应付出租车司机、饭店门童等工作的需要。这样的评分标准给评价带来了一定的客观性。考生之间的互动为他们自己创造了语言环境。他们可以在水平相当的人之间创造融洽的语境。有利于对他们语言能力的测试。除此之外，考官还要为考生设置交际语境。这也是交际口语测试的难点。一般来说，在口试过程中，考官会（1）使用图片。考官可以用一张或者多张图片，也可以用统计表。通过图片为受试者创造语境。要求考生对指定的图片发表看法和意见；（2）指定角色。指定角色通常就是扮演角色。做法就是设定一个情景，要求考生在情景中完成任务；（3）讨论。考官可以设定某个话题。引导几个考生展开讨论。

交际性口语测试是交际性语言测试的典型。交际性口语测试的关键是为受试者创造合适的语境。引导考生进入语境，展开讨论，达到测试考生语言交际能力的目的。

结束语

本文讨论了交际性语言测试的问题。文章以交际口语测试为例具体说明交际性语言测试怎样测试真实的交际语言能力。测试的内容和方法会对教学产生影响。这种影响可能是正面的，也可能上负面的。但不管是正面的影响或者是负面的影响都会对英语交际性教学有益。这样，外语教学才会是真正地、全面地贯彻了交际性的原则。语言测试也会更多地、准确地反映外语教学的方方面面。