开展综合性识字主题活动，开发和利用识字教学资源

现实生活中，识字教学资源无处不在，学生的所见所闻，所思所想，都与汉语符号紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边：上学放学路上，看到的广告牌、站牌、单位标牌是资源，生活中接触到的食品包装、商品商标、卡通卡片是资源，周围的同学、老师、家长是资源，各种报刊杂志、电视媒体是资源……就看教师有没有正确引导，交给孩子的一个点石成金的指头，让孩子具有一双慧眼。因此，教师应具有资源意识，探索综合开发、利用识字教学资源的新途径、新方法。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导学生主动识字，识用结合，掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 

识字教材是最基本的教学资源。一套教材总有它自身的特点，有它独到的编写意图。苏教版小学语文教材以与时俱进，弘扬民族文化为特色，特别是在识字教学部分，在编排意图上更是匠心独运。这些都需要老师们认真钻研教材，领会编者意图，充分挖掘教材自身的内在潜能，用好教材。无论是充满诗情画意的词串识字，表形表意的看图会意识字，揭示规律的转转盘识字，还是联系语境的阅读随文识字，老师们都要认真钻研教材，领会教材的编写意图，发挥文本最大功能，为充分利用和开发识字教学资源打下基础。只有把握教材的编写特色，领会教材编写的妙处，才能为课内外的识字教学的有机结合找准结合点和增长点。因此，我们认为，在开发利用识字教学资源中，教材是最基本的教学资源，是保底工程，不可抛开教材单纯地搞识字研究。只有充分利用教材，巧妙结合课外的综合实践活动，使开发识字教学资源与教材所呈现的识字教学内容紧密结合并有机拓展，这样的识字教学资源的开发研究才是有的放矢，才是有本之木、有源之水，才是有效地充满活力的。

“课标”明确提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中、体会、把握运用语文的规律。”

儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验。充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段。即把识字、写字寓于学生乐于参与的实践活动中，教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生动手、动口、动脑，在活动中留下识字痕迹，认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情，受到文化熏陶。在多年的教学实践中，我们总结提炼出以下一些综合性识字主题活动：

一、姓名识字系列活动

随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高，人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得去研究和利用。

通过研究，我们设计出与姓名相关的系列活动主题：

（1）“自我介绍”“最美的名字”“我的名片”“我的成长”等，从自己的姓名入手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学。形式包括请教询问，引导孩子询问家长，自己名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种希望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合着小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与。

（2）由“我”到“我的同桌”“我的同学”“我的朋友”“我的父母”“我的亲戚”“我的偶像”，再到“我的家人”“我的小组”“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。

（3）扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等。

（4）再延伸到动植物的名称等。

从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣。其识字活动是动态发展的，以识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异。刚入学的孩子，一个班中有七八十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。再拓展开发，带动辐射，学生就会接触到更多的汉字，而且学得轻松愉悦，兴趣盎然，扩大了识字量，识字效果明显，这是低年级识字教学的有效形式。

二、手工制作识字活动

孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称；作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字迹痕。

例如：一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树冠、柳枝、柳条、柳叶”等，然后介绍交流，让其它同学也来认识这些汉字。教师再做进一步的引导，画上人物，加上“太阳、云彩、小鸟”等，识字的范围进一步扩大，识字、说话、写话、想象能力均得到培养，一幅幅美丽的图画呈现出来，成为开发利用识字教学资源的精彩画卷。

引导学生从兴趣出发，体验操作情趣，经历识字过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏别人。

手工操作识字活动可以安排在课堂上进行，可以安排课余时间，也可以请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工成品各式各样，再加上彩色的标画、涂抹，五彩缤纷，让人赏心悦目，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。

三、自主归类识字活动

孩子们各有各的兴趣爱好，总会对某一类事物特别感兴趣，如动物、植物、体育、武器、车模、卡通类等。引导孩子们先把事物归类，动手操作汇集在一起，以画片、卡片为主，写字注音，留下识字痕迹。

根据各自的兴趣爱好选取活动专题。在日常生活中注意收集，像集邮、集火花一样，分门别类地自主归类。形式有剪一剪、画一画、涂一涂、贴一贴、写一写、认一认。

充分利用废旧画报、废旧画片、废旧挂历，收集整理，合理分类，介绍交流，展示作品。培养收集归类能力，渗透审美教育，虚心向别人请教，培养兴趣爱好。引导孩子们把自己喜欢的事物收集在一起，写上事物名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。其活动可充分尊重孩子的个体差异。

自主归类活动可深可浅，可大可小，可独立可综合，可一项可多项，随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，整理成一期，多期再装订成册，成为学生成长历程中一份宝贵的成长记录。在兴趣盎然中学习识字，既增长知识，又陶冶情操，还提高审美能力，对于开展综合性学习有着积极而深远的影响。当学生把一期期精心设计的作品展现在人们面前时，那主题鲜明、色彩艳丽、版面精美的学生作品，真不敢相信这出自一二年级小学生之手，无不令人惊叹。

四、商标识字活动

在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标。商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快。指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字途径方法。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字、说话、交流、展示，获取识字信息。像食品包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标，在生活中可信手拈来，为我识字所用。教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习。引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育。让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学宝贵的有效资源。

往往在一个小小的商标上，就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材。让学生标一标、读一读、认一认、说一说，孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与。他们在商标文化中吸取营养，接受教育。让那些随手就扔进垃圾箱的商标，成为学生识字的工具、教材，成为学生学习的伙伴。收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字写字、说话交流，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的。

五、贴标签识字活动

一年级小朋友在没入学之前，就有了一定的语言基础，并认识了一些事物，只是没有把具体事物与语言符号对应联系起来。应充分利用学生这一生活基础，教师加以方法引导，让学生把生活环境中的具体事物与语音符号对应起来，在具体的环境中识字学词。指导孩子认识事物，书写标签，也可以请别人代写标签，把标签贴在所认识的事物上，或放在旁边。让学生结合事物认识汉字，使事物与汉字紧密联系，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，联系具体事物，达到识字目的。

在学生的家庭中有彩电、音响、桌椅、门窗、花瓶、闹钟、枕头、玩具柜等，在教室里有学习用具、黑板、粉笔盒、幻灯机、多媒体、教室标牌等，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读，作交流、作介绍，形式多样。再引入竞争评比机制，孩子们都会积极参与，家长也会大力支持，参与其中，帮助孩子利用环境自主活动、识字学词，做生活中的有心人。引导学生利用更多的事物，设计、书写更多的标签，接触更多的汉字。在活动过程中，引导教育孩子设计、书写、给标签注音。并要求爱惜财物，不影响器物的使用与美观。这样家庭、班级、学校的一些事物成了识字资源，学生家长成了资源，学生活动留下的标签成了大伙共同拥有的识字资源。

六、给玩具起名、编童话识字活动

玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字学词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。

活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可在家长配合下共同完成。要求童话故事编得简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童语故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。

生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育学生做生活中的有心人，独具一双慧眼，去发现、去留心、去学习，那么学生的收获是巨大的。经过精心策划，往往一个好的创意，就是一种识字方法，就是一条识字途径。实践探究的方法还有许多种：环境识字法，充分利用周边环境，牌匾、路标、单位标牌、警告牌等，学习汉字；课外阅读识字法，在学生有了初步阅读能力的基础上，找一些简单的课外材料，读一读，充分地利用字词典、工具书或请教别人，识字学词；字理猜字谜识字法，把生字编成一个个有趣的字谜，既符合字理，又易记字形字义，如“王爷爷，白爷爷，同在一块石上坐（碧）”等，有趣有益；电视广告识字法，看电视中的广告，记一句喜欢的广告语，说一说，写一写，交流一下，从耳熟能详的广告语中学习汉字；兴趣识字法，充分利用儿歌、绕口令、加减笔画、增去偏旁等方法，从兴趣出发识字；网络识字法，有条件的同学，可充分利用电脑，搜索有关感兴趣的信息，认识汉字，扩大知识面，增大信息量……这些崭新而充满情趣的实践活动，为实验教师和学生开辟了一片广阔的自主天地，给广大师生带来了无限乐趣。实验的初级阶段，学生的活动作品是粗糙的，有的就是涂鸦，随着次数的增多和教师的悉心指导，孩子们的作品越来越精美，越来越成体系，让人眼前一亮，耳目一新。识字方法的研究与探讨，为开发利用识字教学资源注入了无限生机与活力，为孩子们学习插上了快乐的翅膀。