新课程背景下的高中生物概念教学探析

摘要：生物概念是高中生物知识的基础，是生物学科理论结构的基础。生物概念既是判断、推理的起点，又是重要的思维形式，因此，生物概念教学对于培养学生的思维能力有着重要意义，学生只有真正掌握了概念的具体及深刻含义，才能更加准确的区分类同概念，总结归纳近似概念。进而建立属于自己的生物学概念体系。

关键词：新课程；高中生物；概念教学

随着义务教育课程标准的修订，高中生物课程改革也有了更进一步的发展，核心概念也随之被放在了更加重要的位置。加强概念教学已经成为当前高中生物教学面临的重要课题。

提高概念教学的教学效率，主要是将生物概念生动、准确的传达给学生，是学生能够真正掌握概念的具体含义及深刻含义，科学区分类同概念，自主归纳近似概念。但在当前的高中生物教学中，许多老师仍采用传统的“说文解字式”、“灌输式”等教学放大。致使许多学生对概念理解不准确或不透彻，严重影响了生物教学的学习效率。 例如，许多人认为所有甜的物质都含有糖分；蘑菇属于植物种类；所有的树木都是同一种种子等，这些错误的概念将严重阻碍学生对生物课程的学习。因此，若要提高高中生物教学效率，必须及时改变这种概念教学模式，根据不同的生物学概念，制定相应的教学方法，科学传递生物学概念，笔者根据多年教学实践及研究，归纳出一下生物概念教学方法：

一、根据科学发展史，准确理解生物学概念

在高中生物实验教科书中，有大量介绍科学发展史的内容，这是为了使学生在亲身体验科学发展过程的同时，生动的再现各种生物学概念形成的过程，进而更加准确、有效的掌握相关概念。例如，在讲解“媒的本质”这个概念时，教师可以引导学生深入体会“葡萄酒为何变酸、巴斯德研究、各类声音、实验出真知、坚持不懈、发展完善”等环节，通过这种层层推进的方式促使学生进行深层次思考，进而为“酶”下一个科学的定义，即酶是具有催化作用的，由活细胞产生的有机物，其中大部分为蛋白质，少部分为RNA。通过层层体验得到的定义，学生会记忆的更加深刻。

二、直接讲解，形象理解概念

在生物学中，有许多概念是依据它特有的含义来定义的，例如，“染色体”的概念，从概念名称上就可以看出它是染成颜色的物质，在此基础上就可以得出“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”这一概念。又如“质壁分离”这一概念，其中“质”主要是指原生质层，而“壁”则是指细胞壁，二者结合在一起即为：细胞壁与原生质层分离的现象。同时还要让学生知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就会失水，导致原生质层的伸缩性大于细胞壁，进而产生质壁分离。以此拓展学生对这一概念外延的理解与掌握。

三、构建认知模型，准确掌握概念

教师要引导学生充分调动各科知识，构建相关的认知模型，进而更加准确、有效的把握相关生物概念，生物概念教学中的认知模型主要有以下几种：

1、物理模型

物理模型就是指用图画或者实物的形式直观展现认知对象的特征。它主要是通过鲜明的物质形式再现概念中的某一特性。这一方面可以激起学生的学习兴趣，丰富学生的感性认知；另一方面可以使概念“活起来”，让抽象的概念变得更加剧透。例如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师可以充分利用生物膜结构的发展史，指引学生勾画出“水——空气”及“水——水”等界面双层磷脂的排列方式，结合人鼠细胞及罗伯特森的三层结构推算出蛋白质及磷脂的排列方式，进而获得生物膜的流动镶嵌模型。这种构建模型的教学模式，可以极大地激发学生的学习积极性，让学生更加直观的了解相关概念。

2、概念模型

概念模型主要是指用文字抽象的概括出事物本质的模型。依据奥苏泊尔的“认知同化论”，新知识的获得主要依靠原有知识结构中的先关概念，通过新旧知识的相互作用，达到知识的同化，从而获得新的知识。例如，在讲解“细胞呼吸”时，教师可以让学生将教材中的有氧呼吸过程，形象的转化为三个阶段性的化学公式，经过一系列演变之后，在合并为一个总式，在这个过程中，教师要引导学生将场所、反应物、产物等相关因素进行有机的“串联”，然后将“有氧呼吸”及“无氧呼吸”这两个概念，进行多方面、深层次的综合对比，进而得到“细胞呼吸”的具体概念。这种知识的同化过程可以有效增强学生的语言表达能力，提高学生对知识的理解和运用能力。

3、数学模型

数学模型主要是指用来描述某个系统或其性质的数学形式，它主要通过表达公式、图标、数理逻辑等方式来实现。例如，在学习种群增长方式时，教师可以启发学生运用指数函数模型来描述相关概念，这可以使结果更加严谨精细。而对于那些存在包含、所属、交集等关系的生物概念，教师则可以引导学生运用数学中的集合知识及图形加以分析。例如“种间关系、种内关系”，“激素、蛋白、酶”，“竞争、捕食”等，通过集合知识及图形来分析这些问题，可以使相关概念更加生动形象。

4、利用概念图，构建合理的概念体系

概念图可以将概念之间的各种关系以一种形象直白的方式展现出来，通过视觉外化概念，例如，在进行染色体变异概念教学时，教师可以让学生搜集相关的染色体变异知识，并且按照自身理解将这些知识进行相关归纳，然后，教师将有关染色体变异的基本概念图展示给学生，并引导学生进行知识关联，以此培养学生的联想能力和发散思维能力。在学生获得染色体变异的有关知识厚，再指引学生回忆之前学习的相关概念，并将这些概念进行串联，进而形成系统化知识。

这种概念图形有助于学生把握已有概念之间的关系，领会某个知识领域的整体结构；有助于教师梳理、整合相关知识；有助于学生将新学习的概念同已有知识体系联系起来，实现知识的融会贯通，建立新的知识体系。

5、展开对比，突破难点概念

所谓对比即是指，教师在生物学习中指引学生对相关生物概念的本质特点、形成过程进行科学比较。生物学中的许多概念，只有通过比较才能辨析其一般与特殊的属性，明晰其差异性与相似性，发掘其重要特征。例如，在学习染色体组时，教师如果直接讲述这个概念，学生将很难掌握其本质，但若从生殖细胞与雌雄果蝇体细胞的比较入手，就能交顺利的掌握其内在含义。

四、实施隐形分层教学模式

由于学生在年龄、性别、性格、兴趣、能力等方面都存在差异，因此，教师在生物课堂中既要面对全体学生，又要根据学生的实际情况，实施分层教学，做到因材施教，充分开发学生的内在潜力，激发学生学习兴趣。分层教学可以充分开发学生潜能，但若处理不好，也会产生许多负面影响，例如，伤害学生自尊心，让学生产生自卑、灰心甚至自暴自弃等心理，因此，教师在生物课堂中对待学生的缺点和不足，要使用“低倍镜”，实施隐形分层教学，当然，这并不是提倡教师在生物教学中忽视或放纵学生的错误，而是鼓励教师以一种宽容的心态去感染学生，让他们逐渐纠正自己在生物课堂中的错误。在隐形分层教学中，教师可以运用相关的课外常识或幽默语言来吸引学生注意力，激发学生学习积极性。教师要充分深入学生的情感世界，用自己的热情感染学生，赢得学生的信任。根据不同层次学生的具体情况，制定不同的教学计划和教学目标，分层提问、分层辅导、分层评价，让每个学生都能最大限度的开发自身在生物学习中的潜能。

总之，任何一种教学模式都不是一成不变的，生物概念教学亦是如此，教师在高中生物概念教学中应根据学生特点，不断探索和研究新的教学方法，及时转变教学观念，确保教学模式的启发性和创造性，引导学生积极主动的学习，在教学过程中做到师生平等和谐、相互学习、共同探究、协同进步。此外，教师还应充分注意自身在生物教学中的创新性，注意利用学科间的知识交叉，创新教学方法，丰富课堂形式，充分利用已学知识掌握、理解新的生物学概念，增加知识间的系统性和条理性。随着课程改革的深入进行，生物学科将会有更多的概念进入教材，因此，概念教学应始终作为高中生物教学的主要内容。教师要在高中生物教学中注重生物概念教学，树立“授之于渔”的科学教育理念。

参考文献：

【1】裴新宁 概念图及其在理科教学中的应用 [J] 全球教育展望，2001（8）.

【2】张倩苇 概念图及其在教学中的应用 [J] 教育导刊，2002（11）.

【3】张振海 浅析高中生物教学 [J] 中华少年，2012（24）

【4】孙艳蕾 浅谈新课程改革下的高中生物课堂教学模式 [J] 中华少年，2011（10）