优化问题意识 培养创新能力

“学起于思，思源于疑。”常有疑问，才能常有思考，常有发现，常有创新。培养学生的创新精神的起点，便是爱护和培养儿童的好奇心、质疑习惯，即问题意识。在小学数学课堂的教学过程中，教师要善于提出问题，让学生有创造性的思考，从而提高教学质量和学生素质。本文就如何优化学生的问题意识，培养创新能力做一些力所能及的探讨。

首先，要创设和谐情境，让学生敢于提问题。和谐的情境可以降低学生对教师的恐惧感，增强学生的自信心，消除他们因提问不当，担心教师或同学讥笑的顾虑。为此教师要向每一位学生倾注满腔的爱，创设平等、宽松、和谐的氛围，与学生一同探索、一同研究，用自己亲切信任的目光、和蔼幽默的语言，在对学生不断的表扬和鼓励中培养学生提问题的精神和勇气。教学中还可结合教材，适时地向学生介绍一些古今中外著名学者发现—提出问题,并在解决问题中做出创造发明的事例，以此来激发和强化学生的好奇心、培养学生的问题意识。

其次，针对教师，要运用多种策略，培养学生提问题的能力。教师本人也要具有创新思维和能力，尽力做到废除满堂灌，按合理教学结构，设疑促思，让学生在充足的自由时间内设问、思考、探索，指导学生阅读教材，指导学生掌握思维方法；此外教师要以身示范，从而培养学生提问题的能力。具体说来，包括以下几个方面：

(1)构建以学生“问题意识”培养为中心的数学教学结构，使学生好问、善问、有创见地问。一般而言，新授课的教学结构是：“问题准备--情景设疑—尝试讨论—验证明理—反馈矫正—深化发散。”即设计旧知准备练习，为学生提出问题、解决问题铺路架桥。创设问题情景，激活学生思维兴趣。鼓励引导学生依一定方法提出问题，通过独立尝试、小组讨论寻求解决问题的见解、发现，在交流、读书中验证明理。经过反馈矫正掌握新知，并在此基础将新知深化发散至生活、未知。例如：“除数是两位数的除法”的第二节“笔算除法”---用四舍法试商。准备练习：69÷20，为学生提出将新知迁移至旧知用整十数除做铺垫。改准备练习为69÷23，情景设疑，“现在与以前学的笔算有什么不同？怎样笔算？如何求商快？……”。学生独立尝试、小组讨论寻求解决问题的见解、发现，经过努力得出：用四舍法把除数看作整十数试商。师生交流，并在读书中验证明理。经过反馈矫正掌握新知。同理教学430÷62，理解商大改小的道理。最后出示“90÷29”，请学生课后思索，将新知深化发散至未知。

(2)在教学实践中多留一些学生自由支配的时间，鼓励学生相互间设问、思考、探索。现代教学心理学和统计学的研究表明：学生在课堂中思维活动的水平与时间有如下关系：

按上图所示，并依儿童的心理特点分析，上课6-20分钟为一堂课中最佳时间，集中在此时间段的学生设问、讨论、交流效果好，使学生的创新能力得到最佳发展。其后约20分钟的练习作业将充分保证学生熟练掌握基本知识、基本概念。为了留出充足的练习时间，在有限的时间内使学生的提问效果得到最佳体现，教师在课堂中的主导作用十分重要。

针对学生提出的大量问题，教师应善于进行相应引导，突出教学重难点，渗透提问方法，使学生有重点的问、有创新的问。例如：教学“长方形和正方形的面积”的第一节“面积和面积单位”时情景设疑：“你想知道面积的哪些知识？”学生提问：“什么是面积？面积单位有哪些？怎么求面积？……”。紧扣本课教学重难点探讨“什么是面积？面积单位有哪些？”，而“怎么求面积？”则指出在以后的学习中进行研究，避免分散注意力。

然而，正确处理学生课内设问、讨论、交流时间与增加练习作业时间之间的关系。在培养提问、创新能力的同时，确保基本知识、基本概念的教学质量却是一个棘手的问题，需要在教学实践中多做探讨和尝试。

3. 教师在教学中还应善于捕捉和构想克服定势思维的思维信息，设计激发学生探究心理，打破定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反的方向、不同途径去探讨。这是由于在数学教学中，很多问题的答案是现成的，且较简单，对固定的标准答案，不再发问，就不可能提出与预见其他答案，思维会在封闭、狭窄、受到各种制约的单轨思路上发展，结果导致思想的刻板僵化，形成消极的思维定势，这对创造性的思维培养十分不利。提高学生的变通求异能力，对于学生提问能力的培养大有帮助。

再次，针对学生，要启发他们对老师、同学和自己“提问”。要细心呵护学生深究细追、打破砂锅问到底的精神和勇气。一个极其简单的问题，如果连续问五次，就有可能变成了一个尖端问题；有时一个看似平常的问题可能孕育着一个重大的发现。例如“除数是两位数的除法”的第二节“笔算除法”，教学：278÷38，把除数看作40试商，初商6，用38×6检验，余数大于除数，改商7，教师提出再用38×7检验，大部分同学依此计算。而有学生却思考：有没有更好的方法？连续追问，最终得出不用再乘， 38×6的余数50里面有1个38，可以直接商7，依此类推如果有2个38，可以直接商8，另辟蹊径，大大提高了计算速度。由此可见，探究性地看待一个问题，可拓宽学生的思路，激发学生的独创热情。

综上，在小学数学的教学过程中，要通过创设宽松包容的情景，从教师主体和学生主体两个方面优化学生的问题意识，培养学生的创新能力。在实际教学中教师应结合实际情况，探索具体教学方法，激发学生的提问热情，运用多种策略培养学生的问题意识，让我们的孩子们真正学会提出有价值的问题，为今后的数学学习打下良好的基础。