分析初中语文自主探究阅读教学-中学语文教学参考

新时代，中学语文教育中要抓住教育的重点，把握教育的基础理念。把自主探究能力的养成与锻炼作为学生学习语文阅读的首要目标之一，从思想上和行动上对其加以重视和实践。首先，在思想上要认识到传统阅读学习模式的不足之处，吸收接纳自主探究学习模式；其次，要在行动上身体力行，努力在实践应用中加以强化，实现自觉地探究学习。下面从我国中学语文教学中的自主探究阅读相关情况出发对其进行简略介绍。

1. 自主探究阅读教学概述

1.1 自主探究阅读教学概念

自主探究学习是以充分发挥学生——受教育的主角的潜力，使他们自觉地探索疑问，解答疑问的过程。在这个过程中，教师从旁辅助，根据学生需要，选取合适的教学内容，引导学生探索学习。自主探索阅读就是在该理念下延伸出来的，它旨在开发学生的阅读潜力，使学生主动地去思考、体会与交流，进而在根本上提升学生的阅读水平。这种模式给中学生预留阅读思考想象的空间，在很大程度上提升了学生思维的活跃度，有利于学生进行大胆的甚至突破传统模式的思考，这些往往是创新的源泉力量。因此，自主探究要成为中学生语文阅读教育改革的方向之一。

1.2 自主探究阅读教学现状

自主探究是新提出的一种教学理念，在我国的发展历程较短，在实践中仍然存在一些不足之处。首先，传统阅读教育方法的禁锢，使得中学生在语文阅读学习中，思维僵化，一味沿用老师的观点或者说标准答案的观点，不能主动提出质疑，创新自己的观点，这不利于自主探究阅读模式的养成与锻炼；其次，教师在教学中的自主探究意识不够，并不能达到辅助学生培养自主探究思维的水平；此外，语文教材的改编力度不够；应试教学下阅读思维的统一；以及教学环节的过于程序化等都会干扰学生自主探究能力的发展进程。学校、教师、社会成员以及学生等都深受传统中国应试教育的影响，在学习方法、思考模式上难以跟进时代发展的需求，因此，为了更好的发展我国的教育事业，完善人才培养，对自主探究模式的教育方法进行探索迫在眉睫。

2. 自主探究阅读教学的实践重点

    传统教育模式下，中学生在语文阅读学习中很难自主思考，展示自己的思维观点。传统教育下惯常的思考模式限制了自主探究思维的发展，为此，在中学语文阅读教学中教师要发挥引导作用，击碎传统思维逻辑的禁锢，激发学生的自主探究学习的能力。具体可从以下几个方向着手实施：

2.1 从思想意识上唤醒学生对自主探究思维的重视

    中学生学习的激情动力大多来源于积极因素，比如青春飞扬的自信心、对美好未来的向往等，因此，教师要对自主探究能力的重要性进行介绍，阐述自主探究能力对祖国富强、时代进步以及个人自身发展的重要作用，使学生在思想上认识到自主探究能力的不可或缺性，进而提升对其养成与锻炼的兴趣。此外，在日常教育中，要将自主探究思维养成引入教学，给学生预留自由发挥的空间，创办情境化教学模式，发散学生的自觉思考想象能力。

2.2 拓展学生自主探究的发挥空间

给学生预留自主想象探究的空间，在很大程度上提升了学生思维的活跃度，有利于学生进行大胆的甚至突破传统模式的探究，这些往往是创新的源泉力量。因此，自主探究空间的拓展要成为中学生语文阅读教育改革的重点方向之一。

① 打破中学生思考的空间限制

　　真理的获得往往是从看似乱而杂的想象中获得的，亘古的、一成不变的并不一定是真理，真理也是需要不断改进的。因此，在中学语文阅读教学中，要摒弃传统的教师讲解——学生记忆的模式，创造性地开设探究性教学与启发式教学方法，把想象探究的空间留给学生，使学生主动探索阅读中的引申含义。探究性教学可以采用分组模式进行，鼓励学生畅所欲言，发表自己对阅读问题的观点。启发式教学是预留问题的答案，小程度的启发牵引学生的思维，将逻辑思考的主动权还给学生，使他们进行探究性的思考。这两种教学方法，实现了还课堂于教学主角的目的，使教师发挥了从旁协助、指导的作用，符合新课标下语文教学改革的基本方向。

② 强化自主探究能力的锻炼

　  可以说，自主探究是创新创造的前提条件，在语文阅读教学中，教师们要强化对学生自主探究能力的锻炼，督导学生从不同层次、不同角度着手分析阅读中的问题，进而引导他们把握不同文章相同问题间的异曲同工之处，找到思维的分叉点，探究各种不同的问题。

2.3 鼓励质疑、引导自主探索

“学而不思则罔，思而不学则殆。”，由此可见，学习与思考都是知识吸收中必不可少的手段。质疑是探究的前提，在思考中提出疑问，是学生探究欲望的激发途径之一。为此，教师应该鼓励学生在阅读中提出疑问，并引导学生进行自主探索学习。这样也能锻炼学生主动学习、自主答疑解惑的能力，使学生对语文学习充满自信，进而提升他们对语文阅读的兴趣。

3. 中学自主阅读教学的几点策略

    结合时代人才培养的基本理念，俯瞰我国传统语文阅读教育中的不足，在语文阅读教学中，可以从以下几点策略着手强化中学生的自主阅读能力。

3.1 先学后教，注意发挥学生——学习主角的潜力

    在自主阅读学习中，要摒弃传统的言传身教模式，还课堂于学生，使学生发挥学习主角的作用，主动分析、思考、探究阅读讲述的内容、表达的感情以及深层次的思想升华等。先学后教模式就是使学生摆脱思想的懒惰行为，克服对老师的依赖，独立自主的去探究学习阅读中的奥妙。这个过程中，教师可以从旁辅助学生，引导学生探究，但是不能过多地干涉学生的思维。可以在课堂最后对学生自主学习的成果进行讲解和点评，讨论式地引导学生修正不正确的思维。例如，在《山中避雨》课文阅读学习中，教师应该先把课堂时间放给学生，使学生在通读全文的过程中，思考几个问题，比如全文的思维脉络、谋篇立意等，也可以指定几段有深刻含义的话，使学生带着问题去通读全文。但是千万不要将自己对文章的理解引入其中，干扰学生的自主探索思维。唯有如此，才能更好的使学生发散自己的思维，放手想象的空间，大胆地去摸索学习、思考、理解。    

3.2 重在过程，重在探究，不要过度在意探究结果

    自主探究学习的目的并不具有针对性，并不是以全面正确的理解阅读原文为目的，而是以培养学生自主学习能力、独立思考能力、扩展学生逻辑思维广度、发散学生创新型思考为目的的。为此，自主探究应该更加注重学生参与的过程，不要把评价审核的要点放在探究结果上。很多阅读课文从不同的方面理解，会有不同的内涵；从不同的深度引入，也会有不同的感想，过度统一探索结果只会限制学生思维的自由发挥，阻断学生自主探索的进程，在一定程度上打击学生的自信心，甚至不利于学生未来创新思维的发展。例如，在《第二次考试》课文学习中，从不同的方向去理解两次考试，就会产生不同的感想，进而有不同的探索结果。教师要客观地点评、适当地肯定学生的观点，不能全面否定一些大胆的、超出惯常逻辑模式的探索结果。

3.3 合理分配课堂教学时间，扩大学生自主探索的时间额度

在阅读课文学习中，要给学生充分的时间去通读分析全文，使学生在自主探究中充分挖掘自己对全文的感悟和理解。如果自主探索时间分配过少，学生可能并不能在精读课文的基础上再去深刻分析内容涵义，这样达不到探索的目的，只能使思想浮于文章的表面。可以将自主探索时间分配为以下几个模块，以便学生集中精力实现对文章内容的自主探索。

（1）了解课文标题，并针对标题提出问题

    学生在课文学习探索的过程中，首先接触的就是文章标题。这一过程中，学生要针对文章标题提出一些疑问，比如，文章的主人公是谁，到底要阐述什么内容，文章要表达作者的什么思想等。比如在《散步》中，学生要针对题目提出“散步的人有？”、“散步的季节是？”、“散步的地点在？”、“散步过程中发生了什么事，结果如何？”等问题。

（2）在通读全文的过程中，针对不理解的地方提出质疑

    有目标地思考学习才能更加深刻的理解全文，也有利于学生集中精力去学习。在通读全文的过程中，学生要找出自己不理解的地方，带着问题去通读下文，并在阅读中寻找答案。比如在《散步》中我们针对文章标题提出了很多问题，那么在通读下文的过程中，需要解决这些问题，在第一段我们可以找到事件发生的地点，参与的人物等，并提出新的疑问“本段在全文有什么作用？”。随后在下文的阅读中，进一步解决疑问，提出新的疑问。简言之，阅读的过程就是不断提出疑问，不断解决疑问的反复过程。

（3）鼓励学生深入理解课文，引导学生质疑

    在大概了解文章、解决表面问题的前提下，要鼓励学生更加深入的理解文章内涵。比如在《散步》学习中“太迟，太迟了”表达了作者的什么心情？除了浮于表面的对春天的渴望之情外，还有没有更深刻的思想感情。再比如后文中“为什么，作者在一霎时感到了自身责任的重大？”等，这些都需要学生主动进行质疑，并深入思考的。

（4）设置提示，引导学生模仿性提问

    每个人的思维有限，全面地把握全文是非常困难的，教师要针对学生没触及到的地方设置一些提示性问题，引导学生模仿质疑。比如在《散步》的学习中，教师可以引导学生思考“本文为什么以散步为主题”，“本文人物的性格特点”等，在后续其他文章的学习中，学生可以借鉴老师提问的方式，更加精准深刻的分析全文，总结全文。

结束语

    阅读是中学语文学习的重要组成模块，是语文教学的重点学习对象。培养学生的自主探索阅读能力，是语文教学的首要目的之一，符合新时代独立人格、自主思维人才的培养理念。因此，自主探索阅读势必会成为语文教学改革的主流方向。

参考文献

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