互动教学：提高高校思想政治理论课教学实效性的模式探析-思政论文

Nteractive teaching, improve the university thought politics theory class teaching effectiveness of the model

Abstract:This paper explains the interactive teaching mode, In establishing the university thought politics theory class teaching mode, Demonstrates the university thought politics theory class teaching model based on the theory of intersubjectivity: theory and constructing socialist theory, Reality: teacher instilled students according to the current inefficient antipathy, Set out from the three aspects of college ideological and political theory course teaching mode: interactive teaching throughout the whole process of teaching, Packing the teaching content, teaching situation creation, Build atmosphere, and emotional resonance to deepen teaching effect

通过对互动教学法的理论探索和教学实践，认为把互动教学作为高校思想政治理论课的基本模式，对提高高校思想政治理论课实效性具有重要意义。

一：互动教学的模式和意义探析

（一）互动教学的模式。互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教探索。互动教学法常用的方式有“问答式”、“师生讨论式”等多种形式。每一种方式都有其特点和特定的适用范围，教师必须有选择地加以灵活运用。“问答式”就是由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。高校思想政治理论课的互动不仅是一种教学形式的互动，力求改变教者的思维方式和转化学者的思维定势，形成一种共同探索、共同学习的思维的互动。目的是在课堂上形成互动学习的氛围，师生互动、生生互动，探索质疑；让教师发现学生的所需，把教学的重心放在大学生的生活中和大学生的所求中；调动大学生的学习积极性，在课堂上师生产生情感的共鸣，让整个课堂动起来。

（二）大学生思想理论课采用互动教学的意义。当代大学生是90后的青年，他们个性张扬，追求民主、平等、自由。信息化的社会让他们视野开阔，思维活跃。信息的流畅和社会的自由开放决定了价值选择的多元。所以，灌输转播的教学方式，把大学生作为知识的接受者和德性的模仿者，以静态的方式教学，必将会是低效的。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。有利于形成一种教学相长的师生关系模式。

二：大学生思想理论课互动教学模式的理论基础和现实依据

（一）大学生思想理论课互动教学模式的理论基础：

1、主体间性理论。主体间性理论的提出背景是：受教育者在教育过程中丧失主体地位，整个教学过程有教师计划，教师主导，教师活动占主体地位，也就是以教师为课堂活动主体的教学形式。在这种教学形式下，学生被动的接受知识，完全按照教师的安排学习。因为学生没有真正参与课堂活动，所以难以调动他们的积极性；学生没有参与选择教学内容，教师不从学生所需出发，难以激发学生的兴趣；缺少启发、探究，不能调动起学生的思维。主体间性理论提出教育中的双主体，只有进入教学活动领域，构成实质性的互动关系，才具有主客体关系。主体具有实践、活动、发展的特点。关注教学活动人的主体精神，人的创造性和能动性。建构和发展学生的主体性，是现代教育的必然趋势。

2、构建主义理论。构建主义是瑞士心理学家皮亚杰提出的。他认为，儿童在于周围活动相互作用中，逐步构建关于外部世界的认识，从而使自身认知得到发展。构建主义强调事物的性质和规律，事物之间的联系。通过人际间的活动实现主动构建知识的意义。以学生为中心，情境、协作、会话、意义是学习环境中的要素。

（二）大学生思想理论课互动教学模式的现实依据：

大学生思想理论课的吸引力、可信度甚至它存在的价值都在受到挑战，大学生把这门课看成应付差使，在我们的课堂学习感到煎熬。课堂的问题主要表现在以下几方面：

1、教师一言堂现象普遍，忽视学生的主体地位。大学生们评价思想政治理论课教师是“进门就讲，照书就念，转身就走”。课堂教学主要解释一些抽象的概念、定义，归纳抽象的理论意义。大学生的学习以抄笔记，背理论为基本形式。不从大学生的情感、意志出发，造成道德认知和道德行为的严重脱节。在课堂上没有互动，调动不起大学生的思维，道德认知难以内化；没有师生的情感共鸣，没有教学中的启发、探究，把鲜活的生命当成静止的接收器。因此，大学生思想理论课对大学生来说所然无味。

2、教学内容单调远离学生生活。大学生思想理论课的内容可以归为三类：哲学常识、经济常识、法律常识，内容单调抽象。内容突出主流价值观，以正面教育为主，许多内容远离生活和时代，对学生只能是抽象的教义。课堂教育必须和社会教育、家庭教育相结合才能有效发挥教育影响作用。德育内容安排不能从大学生生活出发，他们无法体验，难以体会。大学生的思想已较成熟，对其中的真伪无可避免地产生怀疑。社会信息的广域性和鲜活度要远远超过德育宣传内容，大学生的信息量往往超过教师。所以，无论你怎样声情并茂，还是绘声绘色，都激发不出你想要的课堂效果。

3、教学安排不能从大学生的需求和身心发展规律出发。当代学生的家庭环境不同、生活环境不同和个人经历不同，思想观念突出时代性；从生活需求体验，他们真实的感受到自己的物质需求和精神需求，自己的身心需求和发展需求。大学生的差别决定教学要有针对性，要从大学生的所需为教学活动的前提。教师的话语不是自己的真实感受，大学生更无法感同身受。于是，课堂只能是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。

参考文献

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[5]巩茹敏·研究性教学：大学生思想理论课的新路径[J]学校党建与思想教育2010、1