地方本科院校实施开放实验教学的有效途径——教育论文

作者：温龙岚，岑玲来源：《教育探索》日期：2014-11-06人气：604

高等院校实施开放实验教学，对培养学生学生分析和解决问题的能力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提升实验教学质量，培养出适应地方经济社会需要的创新型人才具有重要作用，也是体现高校实验教学和管理水平的重要的指标。教育部本科教学水平评估指标体系中将其列为重要观测点，也从一个侧面反映了其在高校人才培养中的重要性。目前，已经有了一些对开放实验相关问题的探讨[1-12]，但这些探讨和研究主要集中于开放实验教学方法、实验室开放运行模式、开放实验实施效果的个案，尚未见针对地方本科院校怎样有效实施开放实验的相关研究。鉴于地方本科院校在生源质量、经费投入、管理水平、教师素质等方面有其特殊性，分析探讨其怎样有效实施开放实验教学具有一定现实意义和参考价值。

一、开放实验教学的内涵浅析

开放实验教学包括实验室的开放和实验内容的开放两个方面。明晰其内涵是科学有效地实施开放实验教学的基础。

（一）实验室的开放

开放的对象是实验者，主要是在校学生，也含部分校外需要自主进行实验的人。实验者可以是个人、小组或大组。囿于实验室空间大小和设施设备量，在同一时间从事实验的人数是影响实验室使用效率高低的重要因素。开放的内容不仅包括空间、设备的开放，也包括时间的开放，即实验者可相对自由地选择时间和内容进行实验。这也将对开放实验室的管理带来一定程度的挑战。实验室的开放尚不等同于开放的实验室，前者是一种管理模式，后者可以理解为在建立了较为完善的开放管理制度基础上，充分实现了资源共享、实施了开放的实验室。

（二）实验内容的开放

实验内容的开放是一种新的实验教学模式，它并不像常规实验课那样，由老师依据实验课教学大纲指定实验项目、实验步骤、实验方法、所用仪器、药品等，并要求学生按照规定程序进行，而可以是学生自己设计的实验、在教师指导下自行拟好实验预案的实验、科技制作等。在这种模式中，教师角色发生了转变，不再是实验的主导者，而是理论引导者、方法与内容的把关者和过程的管理者。学生也完全是在一种开放、自主的环境中探索和学习。这种模式也将极大地促进学生的学习积极性、创造力和创新精神的培养和发挥。

二、地方本科院校实施开放实验教学的基本情况

从实施开放实验教学的情况看，重点大学与地方本科院校存在着明显的差异。重点大学学生的基本素质、自学能力和意识等方面明显强于普通本科院校，拥有实施开放实验教学的良好基础，且研究生层面的教育也为其开放实验的实施提供了重要平台。再加上重点大学资金雄厚、实验条件优良、相关制度和措施相对完善，为开放实验的实施提供了有力保障。反观地方本科院校，多为新升本或本科教学历史仅十余年的学校，在开放实验教学的实施方面可以说刚刚起步。以贵州数所地方本科院校为例，真正的开放实验教学只体现在部分专业的部分学生的毕业论文的实验中，只有低水平、小范围、时间零散的实验室开放，并没有真正建立起开放性的实验室，也没有真正实施规范化的开放实验教学。可以说开放实验教学在地方本科院校基本是空白或仅停留在一个很低的水平。其原因在于：

（一）实验室硬件条件和运行经费不足。地方本科院校实验室多由专科时代实验室传承而来，设施、设备相对陈旧落后且数量有限。由于办学经费由所属地区（市、州）负担，对实验室的投入力度小，每年实验室运行经费也相对少。以经济相对落后的贵州省地方本科院校为例，已经通过国家本科教学水平评估且地方政府投入相对较大的两个院校，其实验的室运行经费（不含大型仪器设备采买、基建以及人员经费）平均每个实验室每年仅数万元（2至10万元不等），仅能勉强维持常规实验课教学的运行。再加上近年本科生扩招速度较快，实验室的运行更显捉襟见肘，制约了开放实验教学的实施。

（二）实验室管理水平不高。有的地方本科院校已经建立起了中心实验室（实验中心），一定程度上实现了实验资源的整合和优化，但仍有很大比例的院校仍沿用实验室隶属于各自院系的分散管理模式。各校的各实验室虽已制定有实验室管理的各项规章制度，但鲜有专门针对实验室开放的制度，更无开放实验教学的过程管理制度，使得开放实验教学的可操作性低，导致开放实验教学有名无实。即使有低水平、小范围、零散的开放实验，也仅是一点课时计划外教学环节，常规教学质量监控无法触及，质量难以保证。

（三）无研究生层次的教学。就重点大学或非重点的老本科大学而言，实施开放实验教学的重要平台和抓手就是研究生教育，这也是研究生教育教学的固有特点的必然要求。地方本科院校由于无此层次的教学，天然缺乏这一重要平台和抓手。

（四）学生整体素质偏低。地方本科院校均为二本院校，与本省重点大学、老本科大学在录取分数上差距很大，这也从一个侧面反映出学生素质的差距。学生的这种素质主要表现在学习积极性、自学意识与能力、自我管理能力、思维水平等方面，而这些素质往往又是影响开放实验教学得以有效实施的重要因素之一。

（五）实验教学理念落后。主要体现在实验课教学大纲和教学方法上。许多实验课程仍作为理论课的附属，并未作为一门独立课程，致使教师在制定实验教学大纲时突出对理论知识的验证，而并未充分思考怎样通过实验课提升学生动手能力和创新能力这一重要教学目标，导致所设置的实验项目中多为验证性实验，鲜有综合性、设计性实验，更难有创新性实验。实验教师在教学中也多采用“讲授实验目的→讲授操作方法→学生按部就班操作→得出（或观察）实验结果→撰写实验报告”的陈旧教学模式，这种模式只能起到巩固所学理论知识的作用，而达不到促进学生创新思维能力提升的目的。

（六）实验教师队伍自身水平亟待提高。由于地方本科院校专职实验教师队伍多从专科时代实验教师转型而来，存在学历、学术水平不高的现实情况。以贵州数所地方院校为例，各实验专职教师或管理人员多为本科甚至专科起点，加之长期受到实验系列专业职务人员职称最高只能到达副高（高级实验师）的限制，许多优秀实验系列人员转为教师系列专业职务，使专职实验教师和实验管理人员队伍人才流失严重。且在此类院校往往存在着高学历、高职称老师上理论课，新教师或低学历、低职称老师上实验课的现象。此种种因素导致实验教师队伍整体水平亟待提高。

（七）实施开放实验教学的动力不足。从学校层面上看，虽具有一定实施开放实验教学的动力，如培养学生成才的原动力、通过各项教学评估的外动力。但受上述条件的限制而实施情况不佳。从实验教师层面看，实施开放实验教学的动力严重不足。原因在于开放实验教学一般时间长，且对实验教师的数量、知识结构、精力和能力都有较高的要求，面对本已繁重的工作压力，在没有明确的管理制度和激励机制的情况下，教师缺乏实施开放实验教学的积极性。

三、实施开放实验教学的有效途径

关于如何实施开放实验教学，已有学者作出了一些构想，如“一体化多层次实验室运行开放模式”[5]、“两种类型、3个层次的实验内容开放[6]”等，均是围绕实验室开放和实验内容开放这两个方面展开探讨。现针对地方本科院校的实际情况，提出如下具体实施办法：

（一）夯实开放实验教学的硬件基础

实验室的硬件（房屋、仪器设备、药品、材料等）是有效实施开放实验教学的基础，这也是地方高校较为薄弱之处，加大投入是必由之路。除争取地方政府的拨款和学校自身加大投入外，力争中央财政支援地方高校建设项目和教师科研项目资金提升实验室硬件建设不失为解决此问题的良策。部分西部地方院校以此为重要资金来源不断加大投入，使实验室走上了良性发展的轨道。

（二）建立开放的实验室

建立开放的实验室的关键在于建立较为完善的开放管理制度和充分实现资源共享。

1.制度建设。

首先应将已有实验教学和实验室管理相关规章制度进行全面梳理、修订、补充，使之与开放实验教学相适应。再结合本校实际，将有效实施开放实验教学作为管理目标，制定科学、合理的实验室开放管理制度。如“开放实验项目审批制度”、“开放实验教学实施细则”、“物品领用登记制度”、“仪器设备使用登记制度”、“实验室（实验间）进出登记制度”等。实验室和实验教学管理制度尚不完善的院校，建议积极申报省级甚至国家级实验教学示范中心建设点项目，可以此为契机完善相关制度，并在实际实施中不断总结、修订。

2.资源共享。

可通过相关制度的建立实现分同一实验室不同实验间之间的资源共享；通过将各实验室资源整合，建立校级的实验中心（中心实验室）实现校内不同实验室之间的资源共享；通过与临近院校以校际合作协议的方式实现与外校实验室之间的资源共享。

（三）多管齐下实施实验内容的开放

实验内容的开放是有效实施开放实验教学的重点和难点，在无研究生层次教学的情况下，可从以下几个方面入手：

1.将实验课从理论课的附属独立出来，成为一门独立课程，消除实验课多作为理论课知识的验证和补充的惯性思路。依据办学定位、人才培养目标和地域特色重新拟定实验教学大纲、设置实验项目，切实增加综合性、设计性实验甚至探究性实验项目比例。

2.深入开展实验课教学方法的改革。如可以采用如下模式：要求和鼓励学生在每门实验课中以小组（通常为2人）为单位自行设计至少一个实验项目并按“设计实验目标→设计实验方案→教师审批→进行实验→得出结果→总结报告”的方式进行，并加大这一特殊实验项目在本门实验课成绩中的权重。

3.依托毕业论文（设计）环节和教师科研项目实现实验内容的开放。鼓励教师将学生参与到自己承担的科研项目中，以项目的子课题作为学生的毕业论文内容。对于未承担科研项目的教师，在指导学生毕业论文时应引导学生自行设计研究课题并开展实验研究。

4.依托各项专业技能大赛，如大学生创新创业大赛、电子设计大赛、工业设计大赛、以及大学生研究训练(SRT)计划立项等实现实验内容的开放。

5.依托校级学生科研项目实现实验内容的开放。校级学生科研项目由于耗时耗钱且不像国家级、省级竞赛项目那样能立竿见影地起到提升学校名气的作用，故在许多地方院校不受重视，这是一种短视的做法。结合自身财力尽量大范围、长期性地抓好此项工作，将会对学校办学层次、人才培养质量、学校声誉产生深远的影响。

6.将毕业论文、学生科研立项、各类专业技能大赛等与本科生导师制有机结合起来，更能促进开放实验教学的有效实施。

（四）建立实施开放实验教学的考核、评价和激励机制

为保障开放实验教学实施的有效性，学校层面应出台相关考评和激励政策。如将开放实验教学的实施情况作为考核院系和实验室的重要指标，在其中的“有综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例”这一指标中，废弃以“实验课程”为单位计算的传统做法，而改以“实验项目”为单位计算，增大院系和实验室增加综合性、设计性实验比例的压力。针对实验教师和实验室管理人员，按照实验项目类型的不同核算工作量，提高实施开放实验教学相关项目的工作量计算标准。针对学生，可采取学分折算、物质和精神奖励的方式提高学生参与的积极性。如施行学生参加教师科研并取得一定成果、主持并完成学生科研立项、参与专业技能大赛等可折算成学分的政策措施，同时加大对相关指导教师的奖励力度。

（五）建立人员素质提升的长效机制

高素质教师是开放实验教学长期有效实施的根本保障。针对地方本科院校实验教师和管理人员学历、学术水平有待提高的现实情况，学校应加大其进修、培训力度，并在经费、时间、形式等方面以政策形式加以落实，建立起人员素质提升的长效机制。同时采取措施将优秀的理论课教师充实到实验课教师队伍中来。

四、结束语

开放实验教学并非为开放而开放，也非为各级教学评估而开放，而是高校培养适应国家经济社会发展需要的高素质创新型人才的客观要求。地方院校虽然底子薄、起步晚，但只要把握住其中规律，结合好自身实际，高度重视、科学规划、充分协调、大胆创新，必将在此方面跟上时代步伐。

参考文献：

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[2]徐建东,王海燕.高校开放实验体系构架[J].实验技术与管理,2007,24(9):106-108

[3]高明松.借鉴日本高校实验室管理经验,加强我国高校开放实验室管理[J].实验技术与管理, 2006,23(11):138-139,162

[4]周岚,等.物理实验开放式教学的探索与实践[J].大学物理,2002,21(10):43-46

[5]王晓兰,关洪斌.实验室开放运行模式与实践[J].实验室研究与探索,2009,28(7):158-160

[6]赵文敏,胡华,周怡.开放实验教学模式的研究与探讨[J].实验室研究与探索, 2006,258(9):1116-1118,1136

[7]柴钰. 大学生自主管理的开放创新实验室模式[J].实验室研究与探索,2012,31(1):82-85