对高中政治课教学中的研究性学习的思考与探索

    高中政治课在学校教育课程中十分重要。在政治课堂中，给学生传达政治思想，丰富学生政治文化是通过教师对学生进行政治教学实施的。但是政治教学效果仍然不可观。为了探索有效的教学模式，研究性学习被引入高中政治教学中。高中政治教学中的研究性学习是一种创新教学方式。为了进一步了解研究性教学理论在高中政治教学中的指导意义，本文将从以下几个方面进行探讨。

一、研究性学习的含义

    对学生进行研究性教学是指导学生进行主动探究学习的方法。研究性学习强调的是学生创新精神的发展，学生在学习的过程中通过实践活动获取知识。同时，研究性学习注重培养学生自己搜集信息，发现和解决问题的能力。另外，研究性学习注重学生学生之间好的合作，有利于培养学生与人交往沟通的技能。

    研究性学习主要有两种类型、五种特性，课程研究和项目研究是研究性学习的两个主要类型，它同时具有整体性，开放性，实践性，创新性以及自主性的特点[1]。正是因为研究性学习这些独特性，学者们提倡把其运用到教学中去。实施研究性学习需要研究性教学的指导，因为学生的学习是在教师的指导下才能更好地掌握知识。

    综上所述，研究性教学是在教师具有丰富的学科知识的基础上，为学生创设教学情境，指导学生在实践中自主的探究问题的过程。研究性学习在政治教学改革中发挥了重要作用。

二、高中政治课实施研究性教学的模式

    在高中政治课的教学中运用研究性学习呈现的教学模式有以下几种：

    课程式，在研究性学习的理论指导下，政治教学实施时要以问题为中心，发展对问题的探究能力，对问题的研究是整个学习的中心[2]。学生只有在课堂上存在“问题”研究思想，才有可能对课堂的知识基本把握。

    课题式教学模式。这种教学模式是以政治课程相关的课题为对象，让学生在实际情况中亲自体验和探索课题。这种模式主要有三个步骤，首先是对问题情境的初步认识，即学生开始出现探索意识的阶段，其次是学生的体验阶段，这个阶段是学生对要探索的问题进行研究，最后，学生对探究的问题和同学进行合作讨论[3]。

    交互式。交互式模式是在课题式和课程式模式上综合而成的。交互式研究性学习是指学生对问题研究进行交互式探究。包括学生在生活中的交互，以及在课程学习上的交互。

三、高中政治研究性教学的设计

    高中政治课研究性教学的过程主要有四个步骤。

    首先是理论的学习阶段。在进行高中政治教学中，教师是整个过程的指导者，学生是过程的主体。教师先让学生对政治课程的内容初步了解。例如在政治教学“实践理论”一课中，教师首先让学生通读课文，找出课文中的重难点。教师对这些重难点对学生进行性点拨。学生在学习政治课程的理论阶段，培养的是探究问题的阶段。教师进行研究性教学时应该把学生的问题转化为课题。让学生共同进行研究[4]。

    其次是政治课问题的提出阶段。对高中政治课问题的提出主要是由学生自主提出和教师的诱导两种途径。在学生学习理论阶段，如果遇到有不了解的知识应该把其转化为问题。教师诱导学生提出问题主要是在设置问题情境中实现的。很多学生在学习的过程中，缺乏研究意识，没有独立选择问题的能力，因此需要教师的引导。那么教师如何诱导学生提出问题，这里提供两种方法：提出疑问，教师可以以平常新闻报道中提出的关于国家利率下调政策引导学生为什么要进行利率的下调，然后引入学生进行“利率”这篇课文的学习；设置情境，教师可以利用多媒体等技术向学生展示一些视频，通过视频之间关系，把学生引入“事物是变化发展”课文中的学习。

    再次，问题的研究。对于问题的研究需要在教师的安排下，分成小组，通过资料的搜集和同学之间合作对问题做出解释。合作解决问题的学习方式能够激活学生的学习兴趣。另外在研究问题前，要引导学生制定计划，让学生有条不紊地进行问题的研究。

    最后是学生和教师的交流阶段。课题讨论结束后，学生要展示自己的研究结果，方便师生和学生之间评价。通过相互评价，学生容易发现自己探索问题寻在的问题，在以后的学习中不断改进。

四、思考和结论

    当前研究性学习在高中政治教学中实施的现状：受到传统应试教育的影响，研究性教学在实施过程中受到个别学校和教师的抵制,因此研究性教学模式还没有良好的实施环境；其次，由于教师资源的缺乏以及教师对政治教学的不重视，这种教学模式没有得到广泛的使用；高中教学是学生学习压力最大的一个阶段，因此学生的精力不能完全放在政治学习上，即使有些学生对政治学习十分重视，但是他们学习的方法还过于传统：死记硬背。

    为了更好地引入研究性学习在高中政治教学中的应用，教师转变教学观念，学校要积极引导教师进行研究性教学，在和学生共同合作下，真正实现研究性教学在高中政治课堂的运用，充分发挥研究性教学的作用。

【参考文献】