中学物理课程教学与实践调研——物理论文

一、教学现状

一次上课，意外地得知合心镇的孩子在五年级的时候要经历一年时间的纯语数英学习，没有其他科目，如此策略可见一斑。待到预备班、初一，学生的学习积极性愈发降低，课堂氛围愈发沉闷。虽然老师们平时也会注重思维的提升，但学生上课集中不了注意力，无法很好地经历这一过程，最后，为了提高成绩，老师又只得在后续教学中利用练习强化，产生恶性循环，造成机械式学习。

另一方面，很多老师喜欢让学生记录不少甚至是大量的课堂笔记；还喜欢个别提问以此作为活跃课堂气氛的手段之一。表面上紧凑的课堂，却暗藏着低效[1]。

于是，渐渐地，学生的两极分化日益增强，成绩好的同学虽然能成绩越来越好，但动脑的习惯却没能被锻炼出来，取而代之的是机械式学习；成绩落后的同学更是难以集中注意力，更不用说认真地好好学习了。甚至有时候个别人控制不好自己在上课的时间说话都可以成为一个问题，继而还会影响身边的同学。

为了弥补这一问题，老师便要开始狠抓学生，或是用教育、批评乃至动手的手段，或是留放直到教学任务达到目标才放学生回家。

二、物理教学现状

老师抱怨学生笨，学生诉苦听不懂。日久积累的教学习惯，使得初二的学生一下难以适应必须动脑学习的物理课程，而老师，也简单的认为初二的物理是简单的，随便怎么教都行。于是如同其他科目一般给学生做笔记、强调记忆教学。说长不长说短不短的一年时间，没能改变学生的学习思维习惯，也便无法使学生适应物理学科。于是，到了初三，当遇到一个又一个可以利用知识迁移来掌握的新知识时，学生们只能利用记忆，甚至需要死记硬背，待到需要灵活运用解题的时候便成了难题；而老师的教学工作，也变得日益辛苦。

三、现状分析及对应解决办法的建议

3.1 教材的部分内容枯燥，学生无法激发兴趣。

在这个好动的年纪，特别是对于男生而言，一旦有好玩的现象就表现出极大的兴趣，但当需要从现象分析事物的本身规律的时候，便开始懒怠地渐渐停止思考，哪怕一开始借助有趣现象激发出的兴趣没有一下消失，也会渐渐消退。与之形成鲜明对比的就是他们对游戏的热情。在平日休息的时间，往往可以看到他们乐此不疲地研究着游戏如何升级、装备怎样，却鲜见几个男生在讨论着习题的思路；而相对成熟的女生，却太过习惯了文科的学习，而没有掌握动脑的方法、没有养成动脑的习惯，或是无奈于物理的抽象，或是索性浑浑噩噩地学习。另一方面，即使有时候安排实验课，男生也无法安定地通过实验来探究现象背后的本质原理，而是随意说话不听引导，结果又是事倍功半。

面对这些问题，我们没有理由怀疑教材的编排，因为这确实是一些常识性、基础性内容。九年制义务教育的目的是为了扫盲，物理的教学也不仅仅是为了学习物理，而是要让学生“初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”[2]。简单的一段话要用漫长的十二年分阶段地实现，并依赖于多个科目，由哲学发展而来的物理学科更不能有丝毫松懈。

物理是一门与生活紧密结合的学科，即使学生的各方面积极性逐年降低，也要努力用尽手段重新激发他们对新领域探索的兴趣和恒心。

对于应用性较强的物理学科，创境与设疑是较为容易的，结合多媒体教学，为学生搭建好一阶阶合适阶梯，既能保持他们的兴趣，又能引领他们接近物质规律的本质。

3.2 老师职业倦怠，缺乏教学热情

不少老师从事教师行业并不是抱着远大理想而来的，或许，从一开始就缺乏热情，特别是对于上世纪八九十年代的老教师而言，当年的他们，能确保一份安稳踏实的工作就是人生目标了。而受他们的影响，不少80后、90后也是懵懵懂懂地选择了师范，踏上了教师岗位。与成功教师的职业生涯目标相对比，他们的教学热情远不能及。即使在近几年，学校乃至教育局开展了不少培训课程，却都难以激发他们的教学热情。加之周遭的同事们纷纷抱怨的学生的各方面问题，也便开始懒散度日，等退休的等退休，年轻的想跳槽。对于教学的方法研究，也便少了很多心力少了不少动力。

面对这样一个问题，只能说：靠新鲜血液影响老教师们的热情。所以，现在的师范生选择，应当更为谨慎，决不能漏消极之鱼入教师行业。他可以学历不高，但必须态度积极、做事认真努力敢于挑战，而不是把师范作为一个保守的选择、看中了教师待遇把它当作一个铁饭碗才选择做老师，他可以不聪明，但必须有终身学习的意识和决心，可以不受消极情绪的影响而坚守新课标精神。这是一个开始，只有良好的开端才能引领更辉煌的未来。中国教育需要改革，教学方法需要推陈出新，教师同样要有朝气有活力，特别是师范生，而不能轻易被社会现实打垮。

而对基层学校本身而言，应充分考察应聘者的工作态度乃至生活态度，绝不能简单的只看个学历就通过录用。

3.3 依旧有热情的老师却无法理解学生的痛苦，只是责怪学生的学习态度、学习不努力不用心

然而，还有这样一群中青年教师，他们在生活工作中充满活力，他们的课堂充满激情，在学生中也好评如潮，但他们也喜欢诉说着学生的种种不是。这样的老师，或许可以教出不错的成绩，却很难教会学生正确的学习方法，甚至会毁了个别学生。但他们已成型，要改变很难，而且，毕竟还是能教出成绩的，也算是功过参半了。只能引导学生正确认识这部分老师，特别是对他们产生偏见的学生。不因为他们而产生什么不良情绪甚至影响终身。

在这个老师仍显不足的社会，不可能有多少完美的老师，只能大家相互理解，完成这段成长的时光，使之变得尽可能充实有意义。这时，就需要心理老师的出场了：敏感地发现心理产生细微偏差的学生，用正确的方式开导他，甚至可以寻找恰当的时机尝试改变这部分老师过份强势的姿态、性格、习惯，使学校的教学活动变得更温馨和谐。

四、教学实践反思

在近一年半的教学实践过程中，虽然我很有幸地能够理解现在学生的各种心理，也没有职业倦怠，却因为缺乏兴趣而无法很好地结合教材内容激发学生兴趣以很好地达成教学任务。

4.1 物理教学中表现出来的问题

虽然在教学关系上我可以对学生施以引导与帮助，但由于无法很好地创境与设疑，在新课程的教学中，我不能很好地刺激学生与问题对话，无法强化学生对问题的观察、思维、记忆……久而久之，学生就开始觉得我上课没激情，连我自己都觉得自己的物理课无聊不想上。于是，对于疑问，学生也就没有了对问题探索求知的欲望与热情了。

虽然在平时的教学中，我很关注每一位学生的个体差异，在教学中也做到了分层与异步，但在动态生成上很难做好促进与应对，往往对一个问题束手无策。虽然我很关注每一位学生的学习情况，但平日的课堂讲述不够生动、提问缺乏技巧性，无法引导学生产生质疑，也不能很好地创设情境。虽然能倾听学生的心声，却无法改变现状。

平时也很少有对学生学习的评价，虽然会经常对自己的教学行为进行反思，但改进措施却总也找不到，对课堂的调控能力也是很差。虽然我很注重课堂的反馈信息，也经常可以将信息敏感地接受，判断也还算准确，但处理就显得软弱无力，对后续需要落实的目标教学显得手足无措。虽然我也经常强调要求学生在学习过程中要“自我反馈”，但没能做好“同步反馈”，以至于学生在学习上依旧有些茫然。在课堂中，当学生精神不佳的时候我只会也变得不佳而不能振作他们的精神；当学生过渡兴奋的时候我只能用相对耗时的方法使他们归于平静；在学生茫无头绪的时候，我虽然很想给他们指明方向，但似乎收效甚微；在学生没有信心的时候，我只会自己也变得没有信心，却不能调动起他们的积极性；当学生有差错时，我似乎不能让学生真正明白他们的问题所在，有时或许个别同学明白了，也改变不了原来的问题。

虽然我可以在内心深处尊重与赞赏每一位学生，但在实际教学中，往往会受学生的影响而说出一些缺乏尊重的话语，不能做到时时刻刻恰当地赞赏应该被赞赏的学生。

4.2 反思中遇到的问题

一段时间的物理教学实践，虽然没有让我对物理课程的编排产生任何怀疑，但是却让我越发怀疑自己是否适合成为一名老师、能否成为一名合格的老师。吸取自身学生时代的缺陷，结合自己的各方面经验，我认为自己的教学过程是相当符合课改精神的，既发挥了学生的主动性，促使一部分学生加入教学过程中，又有效地缩小了班级同学的两极分化现象。

然而，不清的思路却如同一条沟壑般横在了我发展前进的道路上。即使有优秀教学设计作参考、即使教材安排得再如何与学生贴切，每当设计教学的时候我便显得格外手足无措，结果导致了优秀学生在我的新科上都无法很好地接受新知识。

于是，我开始退而求其次，想着成绩能教好就好，却发现，在兴趣未能被很好激发的情况下要达成这个目的是事倍功半的。

于是不停地反思，不停地思考，似乎把问题都看透了，却始终想不出解决问题的办法，因为，我，就是最大的问题。正是因为这样，我才更深刻地感受到一名师范生的选择是有多么的重要。一个从小厌学的人，如何能为人师？面对以上的个个问题，我都可以想出相应的解决办法，却唯独不知道如何激发自己的教学热情。无法传递给学生积极的正面情绪，还会被学生的消极情绪所影响。不停地质疑自己、怀疑自己，却找不到解决的办法。这就是我——一个初出茅庐的乡村教师。我茫然不知所措，唯一能做的，就是保持着自己仅有的一颗良心，不将自己的过错掩埋而把问题都怪罪到学生的身上。

4.3 对于出现这些问题的原因的分析

我是在老一辈教育者手中培养出来、在老一套教学环境中成长出来的人，虽然有自己的想法，却不知如何改变现状。我能做到的，就是不泯灭孩子的天性、引导他们做一个即使成绩不好也能品德合格的公民哪怕成绩好也要品德好的人、以自己的切身经历为反面教材来使他们引以为戒。但这样的效果似乎谨小慎微——一个物理老师不能把物理教好，是最大的软肋。我迷茫、我徘徊、我惆怅、我纠结。在过去的一年中，曾经煎熬过，后来放弃过，现在已经如同一具行尸走肉。

缺乏动力，因为没有人可以理解；缺乏能力，因为没有动力也不知道方法。我想满足每一位学生的需求，可是我发现，这很难，甚至到最后，大部分学生的要求我都满足不了，因为我不能保持物理学科的新鲜感。我无力维持它的鲜活度，因为我做不到让学生在新课上就能一听就懂，当理论联系到实践的时候，似乎有一个很大的屏障在阻碍着我。然而面对考试，我终于还是需要学生一遍两遍三遍地通过习题来巩固所讲的知识，不能怪他们因此而逐渐丧失了对物理的热情。

虽然我总是说，在做每一道题目的时候都是可以回忆一下引入相关知识点的全过程的，可是他们从一开始就没能全盘接收，又如何来回忆呢？终究还是又那么一部分学生、那么一部分知识点，需要他们来记忆，于是，循环开始慢慢恶性起来。

4.4 解决办法

一直在离开与坚持的选择中挣扎着，错误的开始导致的后果好严重。我不知道应该何去何从，因为每个人对我的要求都不同，而我却还无法跟从内心的选择。

虽然在第一年的实习期，我甚至还参加了崇明县教育局组织的新教师规范化培训，但因为个人因素，对于正在教初二物理的我而言，听初三物理的课是没有多大作用的，理论的东西听了三年又看了一年了，跟的师父反而还是用老教法进行教学的。

曾经想过趁着刚开始，还没有造成任何影响的时候及早离开，却因为各种原因再一次回到讲台。希望自己能够再一次努力尝试寻找到解决的办法，却在第二年重蹈覆辙。内心的彷徨与挣扎已经到了不知向谁诉说的地步。

我知道，我一定是从一开始就错了，却不知道弥补的办法。也曾向各方面老师求助过，除了唯一一位老师的结论：我确实不适合做老师，得不到任何可以付诸实践的答案。

理论都能看懂，却不能将之与实践结合起来，因为缺乏行动力，因为缺乏激情，因为缺乏感觉，于是，再找不到可行的解决办法了。

五、总结

物理的教学需要各科的正确教学为基础，然而，在这个功利化的社会，学生、老师、家长，都因为各自的原因而只向分数看齐或是不得不只看分数，久而久之遗留下来的问题，不能在一朝一夕改变，同时还给物理的教学带来阻碍。

或许我是不适合做老师的，至少无法成为一名优秀的物理老师，但至少，我不会放弃最基本的要求，即使眼前困难重重无人理解，只要我依旧在这张三尺讲台，即使我拖着一副残缺的身体，也要贯彻物理的精神，而不只是为了分数拼命。如果可以改变几个人乃至一批人的想法是最好的，哪怕只是成功改变了一个人的观念，我也满足了。

参考文献：

[1] 娄延果、郑长龙：《对课堂教学“有效教学行为”的反思》2009年10月

[2] 上海市教育委员会： 《上海市中学物理课程标准》（试行稿）（上海教育出版社）2004年10月

[3] 《课堂十种有效教学行为》（《上海教学研究》2008年第3期 ）

[4] 陈晓端、马建华：《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》（《教育科学研究》2006年第2期）

[5] 陈桂生：《变化中的“课程”概念》（江苏教育学院学报（社会科学版）2007年5月第23卷 第2期）

[6] 张建伟：《反思——改进教师教学行为的新思路》（北京师范大学学报（社会科学版）1997年第4期）

[7] 罗雅萍：《成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为》（湖州师范学院学报2002年8月第24卷 第4期）