河南省民办高校教师职业倦怠现状研究-教育研究论文

摘要：本研究在对河南省部分市六所民办高校181名教师进行职业倦怠问卷调查基础上，对河南省民办高校教师职业倦怠现状进行了分析，结果表明：河南省民办高校教师处于轻度职业倦怠水平，主要问题出现在成就感降低维度上。其中，年龄、职称在河南省民办高校职业倦怠上差异显著，性别、学历在河南省民办高校职业倦怠上差异不显著。

河南省民办高校教师职业倦怠总体状况分析 

表1 职业倦怠总体状况表

参照李永鑫等依据研究所得到的临界值(耗竭分数≥25、人格解体分数≥11 、成就感降低分数≥16) 将从业人员的工作倦怠分为4个水平,分别为零倦怠(被试在工作倦怠量表三个因素上的得分都低于临界值) 、轻度倦怠(被试在工作倦怠量表某一因素上得分等于或高于临界值) 、中度倦怠(被试在工作倦怠量表某2个因素上的得分等于或高于临界值) 和高度倦怠(被试在工作倦怠量表3 个因素上的得分都等于或高于临界值)。可以得出这样结论：河南省民办高校教师处于轻微的职业倦怠水平之中，主要问题出现在成就感降低维度上。

1不同人口统计学变量在职业倦怠上的差异

不同性别民办高校教师职业倦怠的分析

表2不同性别民办高校教师职业倦怠比较

从上表可以看出，河南省民办高校男教师在人格解体方面比女教师严重，在耗竭和成就感降低维度上不如女教师严重，但总的说来，不同性别民办高校教师在职业倦怠方面差异不显著，这与别的研究者在这方面的研究是一致的。

不同年龄民办高校教师职业倦怠的分析

表3 不同年龄民办高校教师职业倦怠比较

从上表可以看出，不同年龄民办高校教师在人格解体方面差异不显著，但是在耗竭和成就感降低两个维度上差异非常显著。更进一步的多重比较发现，29岁以下和50岁以上、30-39岁和50岁以上教师在耗竭维度上差异非常显著；29岁以下和30-39岁、29岁以下和40-49岁教师在成就感降低方面差异显著；30-39岁和40-49岁教师在成就感降低方面差异非常显著。其中，年龄在29岁以下的教师在耗竭维度上得分最高，其次是30-39岁，再次是40-49岁，最后是50岁以上。在人格解体和成就感降低方面，40-49岁的教师较其它年龄段的的老师更为严重。

不同职称民办高校教师职业倦怠的分析

表4不同职称民办高校教师职业倦怠比较

从上表可以看出，不同职称民办高校教师在耗竭和成就感降低方面差异显著，在人格解体方面差异不显著。更进一步的多重比较发现，助教和教授、讲师和教授之间在耗竭维度上差异极其显著，而其余的差异均不显著，其中，助教在耗竭维度上得分最高，其次是讲师，再次是副教授，最后是教授。另外，在成就感降低方面，讲师和副教授之间在成就感降低方面差异显著，讲师和教授之间在成就感降低方面是边缘显著（有差异，但未达到显著性水平），其中，教授在成就感降低维度上得分最高，其次是副教授，再次是助教，最后是讲师。

不同学历民办高校教师职业倦怠的分析

表5不同学历民办高校职业倦怠比较

从表5可以看出不同学历民办高校教师在职业倦怠各维度上差异均不显著。但是，在耗竭方面，大专学历的教师更为严重，其次分别是：本科、硕士及在读、博士及在读。在人格解体方面，博士及在读学历的教师最为严重。在成就感降低方面，大专学历的教师最为严重。

2讨论

河南省民办高校教师职业倦怠总体现状

研究发现，河南省民办高校教师处于轻微的职业倦怠水平之中，主要问题出现在成就感降低维度上，具体表现为个体对自己的工作及其绩效进行负性的评价，工作胜任感和从工作中获得的成就感降低，经常感觉到自己的工作缺乏进步，甚至是在原有的水平上有所降低。这与访谈中得到的信息是一致的。对于普通高校教师来说，教学和科研都是重头戏，但是民办高校往往教学任务很重，不太重视科研，时间长了，教师就觉得自己像是上课机器，对于上课没有什么期待，也就难以获得满足，更谈不上成就感了，在科研上，这种感觉更为强烈，民办高校在科研课题立项上本就不如公办高校，再加上奖励太少或者压根没有，所以老师们一方面因为教学任务重还得坐班没有时间来搞科研，另一方面也缺乏搞科研的动力，因此科研上很难有所突破。再者，一些老师认为在民办学校教学或多或少的存在着临时观点、雇佣观点，很难有一个长远的职业规划，所以在工作中获得的成就感也比较低，容易产生倦怠现象。

年龄在民办高校教师职业倦怠上的差异

在各种人口统计学变量上，年龄、职称在河南省民办高校教师职业倦怠上存在差异。对于不同年龄民办高校教师职业倦怠的差异，进一步多重检验发现，年龄在29岁以下的教师在耗竭维度上得分最高，其次是30-39岁，再次是40-49岁，最后是50岁以上。这个结果比较符合民办高校实际，民办高校29岁以下的教师大多数在职称上是助教，学历是本科（有些第一学历是专科，有些是留校生），大多数从事的是学生管理工作，经常做一些单调琐碎的事情，加上民办高校的特殊性（学生不好管理、辅导员地位不高等），所以容易产生情绪衰竭、知识耗竭等现象，而50岁以上的教师，往往是其他单位退休的教授、副教授或者是学校引进的人才，往往没有考核压力，也很少有工作的压力（行就留下，不行就走人，没有负担），这个群体的教师常常只有少量的教学任务或者没有教学任务，同时享受比较好的待遇，而且本身知识积累深厚，因此倦怠程度最低；在成就感降低维度上，40-49岁教师得分最高，其次是50岁以上教师，再次是29岁以下，最后是30-39岁。在民办高校，40-49岁教师大多数在民办学校工作时间较长（在访谈中了解到，这部分教师可以说是伴随着学校一路走来，有些甚至是自己学校毕业的），一方面本身正处在教学、科研、评职称以及家庭孩子经济等的多重压力之下，另一方面，河南省一些民办高校正在朝“内涵式”的方向发展，近几年引进不少高学历高职称的高素质人才，也给这一群体带来较大冲击，所以他们往往感觉压力较大，加上在同一个学校工作时间较长，向上发展空间较小，所以更容易出现成就感较低的感觉。

职称在民办高校教师职业倦怠上的差异

在不同职称民办高校教师职业倦怠差异方面，进一步多重检验发现，助教在耗竭维度上得分最高，其次是讲师，再次是副教授，最后是教授。在访谈中了解到，助教和讲师一般都是民办高校的教学主力军，上课较多，很少有时间搞科研或者外出培训，有的教师就曾戏称自己是“上课机器”，所以时间一长，容易出现耗竭状况；另外，在成就感降低方面，教授在该维度上得分最高，其次是副教授，再次是助教，最后是讲师。这也是民办高校比较特殊的地方，很多教授在原单位要么担任领导要么是学科带头人，有一定的名望和地位，退休后来到民办高校，给人的感觉像是给人“打工”，没有主人翁意识，加上对民办高校的一些管理体制不太适应，上课讲得深了学生听不懂，讲得浅了没有成就感，加上教授、副教授往往对自身要求比较高，来到民办高校，由于种种原因，有些力不从心，比如在使用新的教学方法、教学手段以及接受新的理论方面，都不如年轻教师，所以往往成就感比较低。

3结论

本研究得出以下结论。

（1）河南省民办高校教师处于轻微的职业倦怠水平之中，主要问题出现在成就感降低维度上。

（2）年龄、职称在河南省民办高校职业倦怠上差异显著。

（3）性别、学历在河南省民办高校职业倦怠上差异不显著。

4研究不足与展望

（1）由于民办高校师资构成的特殊性，本研究只选取了民办高校的专职任课教师以及部分上课的辅导员，专职行政人员、管理人员及外聘教师没有涉及，加上采用的样本较小，代表性可能存在一定的局限，在小范围里可能有一定的参考价值，但并不适合全国推广，这是以后的研究应该注意的问题。

（2）由于民办高校在我国的发展时间较短，笔者在民办高校工作的时间有限，对问题的认识以及能力的有限，本文仅仅对河南省民办高校教师职业倦怠问题进行了探讨，没有更大范围的研究，也没有把民办高校和公办高校进行对比研究，希望随着对民办高校更为深入地了解以及理论知识不断增加，今后能对其进行更为深入的研究。

（3）本研究只研究了河南省民办高校教师职业倦怠的现状，没有深入分析其原因和对策，这是今后研究的方向。

参考文献：

[1]李永鑫,李艺敏. 工作倦怠评价标准的初步探讨[J ] . 心理学,2006 ,29 (1) :148 - 150.