关于影视特效合成课在专科教学过程中的改革探讨

“影视动画”这个专业的正式由来是源自教育部办公厅在2004年10月26日所印发教高[2004]3号文件——“教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》的通知”。随着时代的逐步发展，影视动画专业的应用越来越广泛，自上个世纪60年代，第一次在电影电视行业引用计算机技术开始，影视作品被越来越多的人关注，而其中的影视特效不仅能使影视类作品给予观众独特的视觉感受，还可以使新奇的故事通过震撼的视觉效果加以表现，这样的应用不但降低成本，还可保护演员人身的安全。

针对影视动画专业中不可或缺的影视特效合成这门课程，应用范围上可以说是在影视媒体中无处不在，而这门课程也可以说是影视动画专业、动漫专业乃至计算机多媒体技术专业学生必学的一门核心必修专业课，是一门综合艺术性与实践技术性较强的课程。学生通过对本课程的学习，掌握音频、视频的采集和编辑方法，常见特效的应用技巧，并能熟练的应用于影视动漫后期制作等领域，为学生毕业后从事剪辑师、特效师以及动漫媒体相关专业的岗位打下坚实的职业素质和能力基础。为培养创新与实践能力强的高素质技能型人才，依据职业岗位的需求，从课程的特性进行教学课程改革的探讨。

一、教学内容的改革

以培养影视动画创新创作为核心能力为依据，创新教学内容体系，实现教育与产业、学校、市场的对接，第一位即是定位人才的培养目标，这是教学内容改革的前提。在教学内容上先为学生选取适合学生今后岗位需求的，能培养出学生创新意识和职业素养的实用性教材。教学内容的设定是不单单依据学校所制定的培养方案及毕业标准而定，还要根据学生学习接受能力而定。如果学生学习积极性高，接受能力快，就要在所指定的课程标准的基础上为学生扩展更多的相关知识；如若学生学习不主动，接受能力弱，就只能督促学生熟练掌握培养方案上所要求理解的知识点。

《影视特效合成》课程以《素描色彩》、《三大构成》、《平面设计基础》、《CorelDraw电脑绘图》、《视频编辑技术》、《数字影音应用技术》等课程为前续课程，同步开设《三维动画设计》，其后续课程为《建筑动画漫游》、《影视广告设计》等课程。教学内容的选取要考虑到前后课程的续接问题，参考大量的相关项目与案例，加强学生动手实作能力的培训，以及学生团队协作能力的培养。校企合作的培养模式也是为学生能够更好地学习掌握知识点起到了决定性的作用，与企业项目的融合，对于课程内容的改革起到决定性的作用，使这门课的教学内容更符合学生的职业能力的培养，以企业工作项目任务及过程为依托点，整合教学内容的知识点，更加科学的设计项目模块，实现教学做一体化。《影视特效合成》该门课的目的主要是让学生通过学习能够熟练地操作After Effects影视特效后期制作软件，而在设置本门课程的教学内容时，可根据模块进行分类。

本门课程模块式教学内容可从基础图层的认识与遮罩动画到基本的文字特效制作，而内置特效的制作可根据核心知识点，跟踪与表达式、抠像、三维合成特效、色调特效的调整这几个方面重点配合案例讲解，综合案例可重点从企业的项目当中举例，也可分为广告、电视纪录片、栏目包装等几大类里提取。本课程教学模块式内容的分类，最终落实在各个项目案例实践中，让学生在了解所要制作的项目案例要求后，通过制作案例，能够明确的掌握案例中所讲到的知识点，使学生明确的了解怎样制作，为什么这样制作，以后遇到同类的项目任务时也能够制作出来。通过对课程内容的模块分类，让学生更加清晰明了的从第一节就知道本课程的重难点，更方便学生分块学习，同时也锻炼了学生的归纳整理的学习能力。

二、理实教学方法的改革

在实际教学过程中发现，以理论为主实践为辅的教学方法针对于《影视特效合成》这门课程并不实用，这样的教学方法虽然把教材上的内容可以讲解详尽，知识点的难点与问题，实例操作的细节上都能一一的阐述清楚，但是这样的教学方法学生很难在创新和艺术设计中得到提高。而且理论课程与实践课程有时候相隔了一天或是两天，而这个时候学生如果没有主动能动性去自主动手的操作实践，在实践课程当中，学生会在操作中出现这样或那样的问题。因此需要改变这种教学方法，根据《影视特效合成》这门课程的特性，结合课程的教学内容，运用多种教学方法，引入多种制作案例，充实课堂，提高教学的实效性。在具体的教学工作上根据教学内容的要求，可实施任务驱动式教学、项目导向式教学、理论与实训一体化的教学模式，符合课程的学习特点。

项目式教学时所选择的项目是企业工作岗位中真实的工作任务，教师的整个教学内容与过程是围绕着企业实际项目进行开展的。这样就将一个完整的工作过程引入到了学习任务中，可以有效的促进学生对今后所要从事工作的整体认识，了解了整个的工作流程。把企业项目引入到课堂教学当中，分解整体项目，编排学生针对不同的分解项进行分组，根据进度各组完成各自的项目，最终以项目质量进行结项式考核，从商业化的角度对市场进行价值评价，使学生学以致用，提高解决问题的能力。

同时也促进了学生主动参与到了教学当中，既了解了工作项目的要求，也熟悉了工作的每个环节。在具体的每节课教学过程中，通过知识点结合案例这种理实做结合的教学方式，让学生更加深刻的掌握知识点的同时提高了动手操作能力。

教师则可作为引导者组织者，引导学生主动积极的思考，通过向学生展示优秀的作品，让学生参与到分析作品的创意构思与制作方法当中，引入项目的具体内容与前期课程所学到的知识点，以及本节课所要学习的知识点相融合，实现学生主动思考作品的制作方式方法，主动学习，提高学生的主观能动性。而教师这个时候就从单纯的教学传授者转变成为一名复合型的教学导演，做到真正以学生为中心的教学模式。这样作为教师就可将更多地精力投入到教学活动的组织上，强化学生的思维开发，培养学生的创作能力。结合现代教育的发展，承接企业项目的平台，模拟企业项目的实习实训，通过国内外设计类的大赛训练学生的创作创造能力。将每一次的实践作业与国际国内上的影视动画设计大赛等项目结合起来，把大赛中的设计课题作为课堂实践作业的指定任务，让学生在比赛中得到创作能力与设计制作能力的提高，同时学生通过大量的实践活动可以更加扎实的掌握专业技术，在毕业后成为技能过硬的影视动画类专业人才。

任务驱动式项目教学不只培养了学生在繁琐的工作过程中分析问题解决问题的能力和实践动手操作的能力，最重要的还通过采用小组合作的方式，能够让学生培养团结协作的能力以及人际交往的能力。传统的教学方式中，学生基本上都是模仿与重复教师的操作方法，这种教学方法不能使学生在分析问题上得到提高，而且这样的实践操作方式单人就能完成，不能使学生得到人与人之间沟通协作能力方面的锻炼。

三、考核评价改革

《影视特效合成》这门课程注重的是实践性，根据这一特点传统的理论作业或是理论考试完全不适用与本课程对学生学习效果的考核，因此必须要改革考核方式。根据课程性质与布置的任务，课程的考核方式可分为平时练习作业考核与行程式考核。

平时练习作业的评价形式包括教师点评、学生自评、学生互评。教师通过对练习作业的要求分析，注重学生制作过程的点评，对学生的创作能力、艺术鉴赏能力、实践能力、团队协作等各方面的能力给予点评。学生客观公正的对自己从制作的前期准备工作到制作过程，再到最后作品的完成效果进行评价，让学生主动参与到教学过程当中，突显出学生学习的主体性，提高学生的自信、自我表扬与批评的判断能力。学生的相互评价可以提高学生的分析判断能力，学习别人的优势，反思自己的不足。

本课程的最终考核可进行行程式考核，一个学期当中进行4次行程式考核，要求学生根据要求提交电子作品、纸质表格及纸质作品分镜头，每次考核为100分，最终的考核成绩取4次行程式考核成绩的平均值。每一次的行程式考核都是企业的实际项目，每个项目的评分标准主要体现在作品设计的创意风格，作品制作主题明确，作品的整体结构搭配合理，色彩与主题相符，音频音效与画面相符，以及作品制作过程中对作品制作步骤的熟练程度。最终的课程考核成绩分值是平时表现成绩的10%，平时练习作业成绩的30%，四次行程式考核成绩平均分的60%。行程式考核可以考核学生对本门课程知识点和操作熟练度程度，同时也考核了学生的技术能力，职业素养，团队合作能力。

《影视特效合成》课程改革是大势所趋，是影视动画专业、计算机多媒体专业、动漫专业的必然趋势，依据工学结合的原则，遵循人才培养方案，使这门课程的设置使学生在今后的工作岗位上得到良好的发展，也适应整个社会的建设发展。

参考文献：

1.吴葳葳，高职。《影视后期制作》课程教学改革初探.中国科技博览[J]，2009(26)

2.刘阁。张海兵.影视编辑与制作课程项目式教学探索与实践[J]，2013(01)

3.朱盈贤。《影视特效制作》课程的教学改革探索[J]，2013(06)

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/xf/9501.html  《视听》