浅析开放性实验教学对广播电视编导专业的必要性

如今，开放性实验教学方式得到愈来愈多人的关注，与传统实验模式相比较，已经被更多地应用于广播电视编导专业的日常教学过程中。开放性实验是指在实验教学整个阶段，学生都是教学主体，老师仅仅作为辅助引导的角色。开放性是教学时间与实验教学内容等方面的特点，在实践教学过程中学生把握着大部分的自主权。开放性实验模式不但可以提高学生专业操作能力，而且还可以有效提升学生学习的主动性、自觉性，在更好地利用实验设备的基础上，极大提高了学生的创新意识与动手能力。在广播电视编导专业应用开放性实验模式是深化高等学校教学改革的必然方向。

一、广播电视编导专业特点要求应用开放性实验教学模式

广播电视编导专业是培养具备较好艺术鉴赏与理论修养等能力，具备广播电视制作、创作、策划等方面理论知识，具备较高的广播影视作品制作能力与较好的广播影视编导素养的学生。在广播电视编导专业的培养方案中，有很多专业课程是实验课程，需要学生实际动手操作。与高等学校其他专业相比较，广播电视编导专业更注重理论与实践相结合，更重视提高学生的操作能力。学生在课堂上所获得的专业知识只有通过实践动手才能得到进一步的总结与验证，也才能内化为学生自己的知识。广播电视编导专业的学生必须要具备有较好的实践能力才可以适应就业市场的需求，这就需要本专业学生在学校学习过程中利用大量实验课程来提高自身的实践能力。

从课程设置来讲，网页制作、电视节目制作、电视画面编辑、电视摄像、摄影基础等都是广播电视编导专业的必修课程，是学生在校期间必须掌握的专业技术能力，然而在实践教学期间，单单依靠45分钟的课堂教学时间来提高学生的专业技术能力，难度是非常大的。并且广播电视编导专业的培养目标对学生的要求很高，他们必须通过学习熟练掌握很多专业技术能力，在日常课堂实践教学无法有效建立起课程与课程之间的紧密联系。

学生必须具备较好的创新能力是广播电视编导专业十分显著的一个特点，掌握基本的专业操作能力对学生来讲问题不是很大，也不是四年学习的最终目标，重要的是学生必须有较强的创新与独立思考的能力，否则其创作必然是如出一辙，一成不变，完全无法达到本专业培养要求。独立思考与创新技能的提高除了要学习专业理论知识之外，更关键的方法是让学生利用一次次的实践操作机会，独立进行各类作品的制作。

二、开放性实验对广播电视编导专业学生学习的重要性

(一)培养学生动手操作能力与自主创新意识

在广播电视编导专业的实践教学过程中，许多学校依旧是应用传统的实验教学模式，也就是由专业教师在实验课程开始之前制定统一的实验内容、操作步骤与操作方法，学生根据专业教师的指导按部就班地操作完成，结果一个专业学生所得到的实验结果大部分都是一样的。在实验课程实践教学过程中，教师都占据了主动性，学生只能处于被动学习的状态，如此一来，学生的主观能动性几乎没有办法发挥出来，也就更难说提高学生学习的积极主动性，实验教学效果自然不会理想。

与传统实验教学模式相比较，开放性实验模式具有内容多样化、空间不定性、时间相对开放性等特色。实验室在时间、空间方面打破传统管理方式，对学生全面开放，就提供了更多动手操作的机会给学生，也有利于学生创新能力与实践操作能力的培养。

传统实验教学模式因为时间、空间等方面的限制，而且在传统实验教学过程中很大一部分都是由老师演示给学生看，学生无须动脑，只需牢记操作的内容与程序，不需要思考探索，单纯的模仿，无法获得较好的教学效果，甚至可以说如此实验教学的价值少之又少，更不用说提高学生的专业技术能力。学生需要具备较好的创新实践能力是广播电视编导专业自身的培养目标，传统实验教学模式不能很好地完成此目标，而开放性实验教学模式可以很好地弥补传统实验教学模式的不足，因此其在广播电视编导专业实践教学过程中必然会得到越来越广泛的应用。

（二）让学生有更多动手操作的机会

由于实验设备价格较贵，所以通常广播电视编导专业都是较为缺乏实验设备，在传统实验教学模式中，无法确保每个学生在教学过程中都可以有实验设备使用，在课堂教学的短短45分钟，往往是多名学生共同使用一台实验设备。我们举电视摄像基础的实验课程为例，在课堂上通常是3至4人同用一台电视摄像设备，难以达到学生操作的需求，所以实验课程教学的效果不理想，在课后，某些实验设备就闲置在偌大的实验室中，降低了实验设备的使用效率。

应用开放性实验教学模式，在不受空间、时间局限的前提下，可以大大提高实验设备的使用效率，在课后学生得到更多机会操作实验设备的机会，因而可以让学生更好地掌握实验设备的操作技巧，与此同时，学生动手操作机会大大增多，也可以有效提高学生的参与积极性。

（三）开放性实验教学模式可以很好融合广播电视编导专业相关知识

与高等学校其他专业相比较，广播电视编导专业课程与课程之间有着更密切的联系。例如贺州学院广播电视编导专业所开设的节目包装、后期制作、电视摄像、电视节目策划等课程看似相互之间没有什么联系，但是如果要想获得较好的专业整体教学效果就需要有统一的教学思路。在传统实验教学模式中，课程与课程之间难以相互联系。而开放性实验教学模式则需要学生对专业理论有比较全方位的把握，仅掌握一方面的理论和技能是无法很好地做好实验的。实践教学过程中，学生需要深入到每一个步骤，充分合理地融合自己所掌握的知识理论与专业技能，提高自身专业素质。

对于本专业的高校学生而言，仅仅掌握一个方面的专业技能是无法达到今后工作岗位需要的，开放性实验教学模式可以为学生提供多元化实践操作平台，每一次实验教学过程都可以把多种课程的理论知识、专业技能有机融合，学生综合素质提高的同时，也提高单一理论知识与专业技能的理解把握程度。

三、现有开放性实验教学模式存在的不足与今后摸索的方向

与传统实验教学模式相比，开放性实验教学模式有着许多的优势，在广播电视编导专业的实验教学过程中发挥着越来越重要的作用，然而在实践教学过程中，我们也发现了现有开放性实验教学模式也存在着一些不足。

第一，应用开放性实验教学模式需要得到学校方面的支持与重视，学校有关组织部门需要制定一些有助于推行开放性实验教学模式的制度文件，进而让师生可以将全部精力都投入到实践教学之中。学院方面也应当推行对应的教学改革，例如可以把开放性实验课程设置为广播电视编导专业的必修课程。从近几年推行开放性实验课程的情况来看，开放性实验教学可以有效推行，最关键的就是经费问题，假设有了充足的经费作为支撑，必然会极大提高专业教师应用此教学模式的积极性，让越来越多一线专业教师参与到开放性实验教学改革项目之中。

第二，广播电视编导专业自身的特色就是多样化知识的有机融合，学生开展实验创作的过程中，必须应用多门学科的知识，例如美术、音乐、文学、舞蹈等，已有的开放性教学模式大部分都是在广播电视编导专业所在院系中进行，没有做到更科学、有效地融合多学科知识，为了切实推行开放性实验教学模式，应当在整个学校全部院系范围中，结合有关专业特色，把有联系的多学科专业知识有效融合在一起，让广播电视编导专业学生跨出院系的局限，让多学科专业知识在有限的时间、空间中获得无限性的运用，如此才能真真正正地做到“开放性”。

四、结束语

广播电视编导专业的开放性实验教学模式，为本专业学生提供更多的动手操作机会，培养了学生创新意识，提高了学生实践操作能力与学习的积极性。应用开放性实验教学模式，学生可以更有效地整合运用专业知识，进而其专业素质得到有效提高，为学生今后工作打好基础。与此同时，开放性实验教学模式也大幅度提高了实验设备的使用率，将实验设备的作用最大发挥出来，最终也确保了教学改革的健康、有序进行。

参考文献：

1.张其亮，韩斌.嵌入式系统实验室开放管理研究[J].现代教育技术，2010（9）：149-151.

2.陈卓威，广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学吧（社会科学版），2012（6）：23-26.

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/xf/9501.html  《视听》