职前英语教师“技能-价值”双核训练模式探索

引言

   近年来，培养和稳定一支优秀的教师队伍越来越为我国及世界其它国家所重视。这源于世界各国对教育的重视程度逐渐提高，也源于近年来教师队伍的不稳定性，美国芝加哥学校研究联盟（Consortium on Chicago SchoolResearch，简称CCSR）对芝加哥公立学校2002~2007 学年5 年间教师流失的调查统计表明，芝加哥公立学校平均每年有20%的教师流失，留任4 年以上的教师不足一半（46%~49%）①，也就是说，5 年内，学校更换了一半以上的教师，教师

总体稳定性令人堪忧。这使得教师的培训，无论职前训练还是在职培训，都成为各国教育界所关注的一个重要课题，英语教师也是如此。英语教师职前训练，主要指高校英语师范生在校学习期间所接受的各种专业及职业技能训练，本文讨论的将更多集中在对英语师范生的职业技能训练和职业价值观培育的问题上。目前，很多高校将英语师范生在校期间的职业技能训练任务落在了《英语教学法》课程上，从课程性质看，该课程是英语师范生必修的一门核心课程，旨在使学生通过系统的理论学习和技能训练，掌握必要的英语教学技能、教学管理能力、口头表达能力和其它教学能力，让学生对教师职业有比较全面的了解并具备一定的教师职业素养。因此，《英语教学法》课程确实在英语教师职前训练中担任了重要角色，充当了英语师范生在英语专业学习和英语教师职业之间的重要桥梁，希望通过该门课程的学习，能促进英语师范生从学生角色向教师角色的快速转换，实现专业与岗位的零距离接轨。但从学生本人就业后的反馈及用人单位的反映看，结果并不十分理想。由于课程的课时不多，开设学期最多两学期，大量的英语教学法理论知识占据了主要的教学时间，因此职业技能训练大多是走过程，如果不另辟蹊径，则难以实现既定目标。

一、问题的提出与分析

    作者对萍乡学院外语系2013届523名英语教育专业毕业生及用人单位进行了问卷跟踪调查，主要调查用人单位对毕业生的满意度。从用人单位的反馈情况看，毕业生专业知识较为扎实，培养潜力较大，有发展空间，有的毕业生在单位上表现非常突出。但问题和不足也不少，主要集中在以下几个方面：

1．学生对教学岗位的适应期太长；

2．对现代化的教学设备的掌握和运用不够；

3．教学能力和班级管理能力，尤其是才艺方面不能达到《英语新课标》对英语教师

的基本要求；

4． 职业价值观不端正，从教信念不强，因此造成工作不稳定，转岗人员多，有的甚至

在学期中途不顾一切坚决离职；

5． 师范技能不扎实，教师基本功不强，如板书、课堂表达、教学设计等方面均有不足。

总体而言，用人单位希望的是高校能培养一批具有现代教育理念、热爱教育事业、教学基本功扎实，能熟练掌握现代化教学手段的快速适应教学岗位的毕业生。

对毕业生本人的跟踪调查显示，主要问题是他们担任教学工作一段时间后，发现高校教育期间有不到位的地方，如有些中、小学已经在用的教学设备，学生在校学习期间没有接触过；中、小学正进行的教师训练和研究的模式，高校没有引起足够的重视，比如微格训练，微课比赛等；英、汉字板书等教师基本功的训练太少；甚至有毕业生反映，教师这个职业与此前理想中的职业有很大的冲突，辛苦、责任大、收入低等，诸多问题的出现均与用人单位所反映是基本一致的。

   由此可见英语教师职前培养与训练的重要性，多年来，这方面的研究也从未中断过，早在1963年，美国斯坦福大学的Allen教授和他的同事就提出了微格教学模式,将教学技能划分为若干个微技能，以小组训练和摄像的方式来进行教学技能训练①。波兰的罗兹大学开设的英语教学法课程内容丰富模式新颖，闻名全波兰以及东欧各国，在学制五年的情况下英语教学法课程开设贯穿整个前三年的六个学期，前三学期采用理论课和导师个别指导结合模式，讲授理论、方法和技巧，同时开展课堂观摩、与导师备课、课堂讨论演练等实践教学，在第三个学期后进行第一次教学实习，后面三学期根据第一次教学实习反馈针对性授课，同时安排颇具特色的教学证书研讨班式教学，第六学期后进行第二次教学实习②。国内，也有不少专家学者对英语教师职前训练提出了新颖的设想，进行了科学的探索，如武旭召、孙卫、杜田作了师范生职业认同感调查研究，发现虽然师范生从教的意向呈上升趋势，但是职业意志、职业价值观、职业行为倾向得分低于平均值③。这表明，师范生长期从教的观念并不强烈，对自身能否适应未来的职业表现出一定程度的不自信，对于教师职业能否实现自身价值、职业理想有一定的怀疑；陈红提出，高师《英语教学法》课程的教学要建立四年不间断的教学实践模式①；李红梅认为英语师范技能训练主要分为理论和实践两大部分,就是指围绕专业必修课《英语教学法》课程向外延伸, 辅以每学期1 门专业选修课, 如应用语言学导论、英语教师职业技能训练、英语教案编写与实践、英语测试学、英语课程设计、英语教育史等课程, 强化学生的教学理论和实践, 并通关开展相关实训项目, 在八个学期内对学生实施全程的师范技能训练④。

综合前人的研究特点，可以看出，国外对师范生的训练重视程度较高，其训练模式也较新颖，尤其是教师指导的精细化上，值得我国高师教育学习和探讨。当前，国内一些院校也正积极地进行师范生的教学与训练的改革，主要集中在课程设置、教学内容和教学方法的改革上，但对于学生的技能训练、教师基本功的夯实、教师职业价值观的培育、实践与实训教学、尤其是对学生的技能考核与评估等方面仍不太完善。

综上所述，本文提出英语教师职前训练应注重技能与价值两个核心内容，训练时间需从学生进校开始直至离校，四年一贯制。需建立一套系统的技能训练与考核体系，成立一支较为固定的教师工作队伍，建设一批适合师范生技能训练的场地和设备。培养出教师基本功过硬、教学能力强、热爱教育事业、会学习、能与时俱进，适应社会不断发展需要的新型基础英语教育教师。

二、 探索职前英语教师训练的新模式

(一)技能与价值双核心构建课程教学和训练模块。

   1.重新构建《英语教学法》课程的内容，对教学内容进行模块划分。

   根据新课程标准的要求和用人单位的意见，可将教学内容划分为若干个模块：

模块（1）：英语新课程标准的学习与研读，中、小英语教材的学习与分析；

模块（2）：国内外主要教学法流派和教学模式的学习；

模块（3）：基本教学技能的学习；

模块（4）：教学技能微格训练；

模块（5）：英语板书、英语歌曲简笔画训练；

模块（6）：教师职业素养教育；

   2.形成以《英语教学法》为核心的职业技能训练课程群。

   外语学院/系在课程设置上，不能将职业技能训练的任务完全落在某一门课程上。《英语教学法》课程受课时和师资的限制，无法单独完成英语教师职前训练的沉重任务。因此，除此课程外，还应开设诸如《书法课》、《英语才艺》、《班主任艺术》、《微格训练》、《中小学英语教学案例分析》等课程，形成以《英语教学法》课程为中心的系列职业技能训练课程群，共同发力，以求达到理想的效果。

   3.以坚定的从教信念为引领，培养热爱教育事业的未来英语教师

   热爱教育事业，有终身从教的坚定信念是一名优秀教师的前提。教师队伍的不稳定，最终源于学生未树立正确的职业观，对教育事业的价值没有全面清晰的认识，因此，再好的技能也未必成就一名优秀的教师。

对于高校英语师范生，如何培养其从教信念，树立正确的教师职业观，可从以下几个方面着手：

   (1)将教育事业的价值渗透到每门课程中，着力培养学生正确的职业观；

  （2）通过观看影片、听优秀教师讲座、阅读先进教师资料等多种方式，借助榜样的力量来提升教师职业的形象和价值；

  （3）通过组织主题演讲比赛、征文比赛等第二课堂活动，来触动学生的思想和灵魂，了解教育事业的生命内涵，体会教师的人生价值；

  （4）组织社会调研和社会实践活动，尤其是对农村教育现状的调研，让学生亲身感受中国的教育现状，认识到教育的重要性和迫切性，以激发学生为国家教育和科技发展奉献青春的激情；

（5）从社会层面上，切实提高并保障教师的福利待遇与社会地位，让教师摆脱“穷教书匠”的称号，形成尊师重教的良好社会风气, 让教师成为大家向往的职业,成为有身份和社会地位的象征，如此才能吸引更多的优秀人才献身教育事业。

(二)训练与考核双轨制，四年不间断。

    1.做到技能训练与考核制度化。成立院系技能训练与考核委员会，制订训练与考核制度，以四年八个学期为时间单位，将训练与考核目标划分为若干个小项目，落实到每个学期（如表1.），且每个小项都成立训练与考核组，制订分项训练与考核制度。

    2.以小组合作方式开展技能训练。学生以寝室为单位，分为若干个训练小组，每组选定一位组长，配备一名指导教师，组长负责组织训练，做好训练记录，保存训练时的摄像、相片及其它资料，负责与指导教师联系，将指导教师的意见进行反馈等。指导教师应定期检查学生的训练情况，及时给予指导。

表1.

（三） 场地与设备实时更新，保证经费投入。

    学校需重视对师范教育与训练的投入，建设微格训练教室、书写训练室多间，购置摄像、照相机、电子白板等设备，专门供给英语师范生进行训练。学生要求每人购买一块小黑板、小白板，以便在寝室、教室、室外各处随时随地进行书写训练。同时充分利用智能手机、便携式摄像机等设备，使得微格训练不受时间、场地的限制。

（四） 学校与用人单位双向育人，共同培养合格英语教师。

    教学单位与用人单位保持紧密的合作关系，签订合作协议，加强沟通，适时反馈，最大化地利用双边资源来培养优秀的未来英语教师。通过现场讲解、观摩学习、订单培养等多种方式，让学生了解一线英语教学、教改情况，使得学生对未来职业有着更为深刻的认识为更加清晰的概念；通过榜样学习，树立崇高的教师职业观，加强学生的从教信念。这种打破高校单边教学，理论与实践不平衡的双向育人模式将有助于提高英语教师职前教育的质量。

三、结语

   “教师是一种良心活。”这是蔡辰梅和刘刚老师所撰论文中对教师职业的一种理解①，相信也是大众的共同感受。然而，关系着国家和民族发展的，如生命般重要的行业，仅靠“良心”来支撑是不够的，它需要国家、社会各行各业的共同关注，共同呵护，教师的职业只有得到更多的重视，教师的地位得到不断提高，教师的培养，无论是技能训练还是职业价值观的培育才能得以顺利高效进行。