高校音乐师范专业中外音乐教育史教学探微

关于这一问题，目前较多涉及中国音乐教育史教学方面的研究，而涉及中外音乐教育史教学的研究并不多见。就目前高校音乐师范专业的课程设置来看，并不是所有的学校都开设有中外音乐教育史这门课程。但对于今后从事音乐教育为主要职业的音乐师范学生来说，中外音乐教育史是他们应该而且必须要了解甚至掌握的一门课程。这门课程首先有助于学生从整体上把握中国及外国音乐教育的整个历史脉络，对各个历史时期的音乐教育特点及重要史实有所了解。只有对音乐教育的历史有了较为深入的认识，才能在今后的音乐教育实践中，运用正确的理论与方法进行卓有成效的教学。也可以将历史上古今中外一切优秀的教育理念、思想、方式及方法为我所用。其次，相对于音乐史、民族音乐理论等基本课程而言，该课程可谓是音乐理论课程的有效而实用的补充，有利于学生扩大音乐知识的视野，让他们对自己所学的专业有着更为深刻的认识与了解。再次，以该课程为平台，通过有效的教学方式，可以激发学生的创造力与想象力，对于提高自身的综合素质无疑有着重要的帮助，对于他们今后走向工作岗位从事音乐教育的工作而言，将会受益匪浅。

一、学科性质与教学内容

中外音乐教育史是一门关于音乐教育理论与实践的历史，是高校音乐师范专业的一门基础理论课程， 是音乐学、教育学与历史学三个学科的交叉学科。在教学内容上，该课程应该包括中国音乐教育史与外国音乐教育史，其中中国音乐教育史应包括中国古代音乐教育史和中国近现代音乐教育史，外国音乐教育史既包括整体的西方音乐教育的发展历程的介绍，也包括有代表性的各个国家的音乐教育发展史。由于外国音乐教育史部分涉及到的国家较多，因此不可能像中国音乐教育史那样能非常细致的加以介绍，而是以介绍其音乐教育发展史为主，对于一些重要的内容，可以进行细致深入的介绍。中国古代音乐教育史的内容主要按朝代的更替来进行划分，既可以按每个朝代的划分来进行讲解，也可以根据需要进行两个或几个朝代的合并来进行介绍，中国近现代音乐教育史则可根据需要直接划分为近代与现代两大部分。再在每一部分中进行较为细致的划分。外国音乐教育史则先总体论述，再分国家进行论述讲解，如德国、美国、英国、法国、意大利、奥地利、苏联、日本等等。以上是从总体框架的范围来界定音乐教育史的教学内容，而具体内容应包括音乐教育机构、音乐教育活动、音乐教育人物、音乐教育思想、音乐教学方法以及涉及到的重要的音乐作品等等方面的内容。

二、教材选用与讲义编写

到目前为止，尚没有一本较为完善的中外音乐教育史的相关教材。与该课程相关的教参主要有《音乐教育史研究》[]、《中国古代音乐教育》[]、《20世纪中国学校音乐教育》[]、《德国学校音乐教育概况》[]、《美国学校音乐教育概况》[]、《日本学校音乐教育概况》[]、《苏联学校音乐教育-卡巴列夫斯基音乐教育体系·儿童音乐学校》[]等专著。因此，笔者在教授该课程时，教材的运用与编写成为教授该课程的重要环节。尽管《音乐教育史研究》在内容上基本涉及到了中国古代、近现代音乐教育史，也涉及到了外国部分较重要国家的音乐教育概况，但作为教材来使用，仍有诸多不足，这就需要结合已有的资料自编讲义教材，主要考虑以下几个方面的因素：一是内容上要简洁明了，条理清晰，层次分明，详略得当，重难点突出。这也是作为教材的最基本的特点，这样有利于学生在学习时，不仅能从整体上对该课程的知识结构有所把握，而且对于具体的知识点也能做到有较为清醒的认识。以上提到的一些关于音乐教育史的著作并不是按教材的模式来写作的，很难直接拿来使用。二是章节安排要合理。该课程一般作为音乐基础理论课程，开课时间为一学期。因此，应根据一学期的学时量来合理安排相关章节。这样才能保证在教学过程中做到循序渐进，将课程内容合理分布于每一节课中，不致于课程内容在教学过程中出现学时数不明确的情况。以上著作基本没有考虑按学时分配相关课程内容，也不宜直接使用。三是要注意设置与每节课相关的一定数量的思考题。这也是作为一部教材较为重要的一个要求。这些思考题绝不是有标准答案的思考题，答案需要学生独立思考且要查阅相关资料才能得出。这些思考题应该有两方面的作用，一方面让学生通过思考题能对每次课程的教学内容进行进一步的回顾与巩固，对教学内容有较为深刻的记忆。另一方面可以通过思考题激发学生自主思考的能力，充分发挥学生自主创新的潜能，进一步扩大学生阅读与该课程相关的文献，让学生从广度与深度上对每次课程的内容有自己的认识。

三、教学思路与方法

由于该课程是基础音乐理论课程，而且是多学科的交叉。教学思路应该注意以下方面：其一，在教授音乐教育史的史实基础上，必须要注重相关音乐的音响，强调重要的音乐教育的实践。让学生了解到该课程既不是一门无声的音乐教育史，也不是一门没有任何经验可借鉴的音乐教育史。如古代音乐教育史由于缺少录音，这部分音响的欣赏相对会较薄弱，但对于近现代的一些音乐教育史中涉及的音乐作品的音响，应予以充分的重视，让学生在学习音乐教育史时，能产生一种直观的感受。涉及到中外各个时期有代表性的音乐教育的实践时，应与现实相联系，让学生能为我所用。其二，通过该课程的学习让学生逐步培养起一种独立思考的能力。对于音乐教育史中的疑问都应有一种质疑的精神。通过这种质疑引起自己的独立思考，由一个与音乐教育史相关的问题联想到其他问题，形成一种发散性思维。其三，通过该课程的学习让学生培养起自主学习的能力。该课程不仅仅限于课堂教学的几十分钟，要想掌握好该课程，更多的时间应花在课后，一方面应自己去查阅相关的大量书籍，将相关的问题弄清楚；另一方面还可以通过教学实践的方式将音乐教育史中的有用的经验加以借鉴。基于这样一种基本的教学思路，教学方法上也应该与之相匹配。首先，由于是大课形式，在人数较多的情况下，无法实现像音乐专业小课那样有针对性的一对一的教学。但可以采用启发式教学的方法。将教师的教授与学生的发言有机地结合起来。教师在教授相关基本理论知识时，也不应“满堂灌”，而应该在保证理清基本史实的前提下，提出具有针对性的问题让学生充分发挥自主思考的能力，并将思考的结果通过发言的形式表现出来，而教师在这一过程中应充分扮演好一个“辅导员”的角色，通过对学生相关发言加以正确引导评价，更应在学生发言时充分扩展其思考的模式，培养学生养成一种发散性的思维方式。其次，由于该课程是一个多学科交叉的课程，因此在具体教学方法上还应运用充分发挥多学科特点的教学方法。应该将音乐学、教育学、历史学的方法都加以合理运用。让学生感受到尽管这时一门音乐专业的基础理论课程，但其知识面绝不仅限于音乐专业，而是广泛涉及到了其他多个学科的内容，这也有利于培养学生的以音乐为基础的综合素质。要将这一音乐基础理论课程的教学置于整个大的人文学科的背景之下来考量。最后，鉴于该课程的教学方法的特殊性，必须要充分运用各种教学手段与器材。如多媒体的运用，网络的运用，板书的运用，PPT的运用以及其他器材的运用。这样一方面能通过各种手段充分展示课程要求的教学内容，另一方面让学生在一种轻松的教学氛围中掌握好教学的内容。

综上所述，中外音乐教育史这门高校音乐师范专业重要的音乐基础理论课程目前发展尚不是非常成熟，还有待于我们今后进一步的共同努力。要在教材的精心编写、教学大纲的规范设置、教学内容的合理安排、教学思想的有力指导、教学方法的充分运用等诸多方面对该学科以及该课程进行相关建设，这样才能使得这一学科乃至这一课程逐步走向规范与成熟，真正成为对高校音乐师范专业学生有重要帮助的一门音乐基础理论课程。

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