信息技术与课程整合中教师角色的定位-科技教学论文

摘要：伴随现代教育技术的发展，信息技术在中小学的普及，教学方法、教学过程有了翻天覆地的变化。教学过程由起先单一的灌输模式变成教师引导、学生自主学习的新型教学模式，然后又转化为教师根据学生的情况精心设计自主课堂。当然，教师在教学过程中的角色也就相应发生了变化。要有效地使用现代教育技术来促进有效的学习，教师就必须采用正确的理念来进行信息技术与课程教学的整合。该文认为，教师要把握建构主义教育思想的要义，要把握教学技术与媒体的应用，使信息技术与课程教学、教育理论与教学实践很好地整合在一起。然而教育要适应全球技术的革命，关键在教师。

关键词：教育技术  信息技术  整合  教师  角色定位

Abstract:Accompanied by the development of modern educational technology,Information technology in primary and secondary spread of,Teaching methods, teaching process has undergone enormous changes. Teaching and learning process from the beginning into a single model of education to guide teachers,students self-study a new type of teaching model,And then into the situation of the student teachers designed their own classroom.Of course,Teachers in the teaching process is the role of a change in the corresponding.To be effective in the use of modern educational technology to promote effective learning,Teachers must adopt the concept of the right information technology for teaching and curriculum integration.In this paper,that teacher education to grasp the essence of thinking,To grasp the teaching of the application of technology and media,Information technology and teaching,educational theory and teaching practice together very well. However,education must adapt to the global technology revolution,lies in the teachers.

Key words:Educational Technology,  Information Technology,  Integration,  Teacher?  Role Location.

引言

信息技术与课程整合在我国已开展多年, 但很多中小学教师仍对信息技术与课程整合存在错误的认识[1]。而在信息技术与课程整合中，教师所扮演的角色是决定信息技术与课程整合能否较好实施的关键因素。

本人选取《信息技术与课程整合中的教师角色的定位》作为研究对象，首先对信息技术与课程整合的内涵进行阐述，然后列出了国内外目前对信息技术与课程整合的研究现状，通过现状分析讨论出信息技术与课程整合在教学过程中实施的阻抗因素。其次分别从课程设计的历时态结构分析信息技术与课程整合的策略和从不同方面、不同角度分析信息技术与课程整合的策略。最后得出教师在这个过程中的定位点以及为如何使教师实现地位点提出意见，起到画龙点睛之效。最终为不断完善整合中教师角色定位提供建议和帮助，从而推动信息化教育在我国的发展。

1、关于信息技术与课程整合内涵的阐述

1.1 信息技术与课程整合过程的发展[2]

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将信息技术与课程整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。目前，整合还停留在从第一阶段向第二阶段过渡的时期。很多教师和教育研究人员已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富。但是，信息技术和课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，需要所有教育工作者的努力和不懈追求。

1.2 信息技术与课程整合的概念

北京师范大学信息科学学院的余胜泉博士在《信息技术与课程整合的目标与策略》中对信息技术与课程整合是这样定义的：信息技术与课程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味着在已有的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。

1.3 信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育的结合。”具体可以概述为4个方面[3]：1.培养学生具有终生学习的态度和能力；2.培养学生具有良好的信息素养；3.培养学生掌握信心时代的学习方法；4.培养学生的适应能力，应变能力与解决问题的能力。

2、国内外信息技术与课程整合状况

2.1 国内外整合状况

1、国外信息技术与课程整合的基本情况[4]

美国是较早地提出信息技术与课程整合的国家，在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科课程整合的思想，并于1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与课程整合进展情况的组织。英国国家信息高速公路建设的起步比美国晚了二十多年。ICT理念的提出显示了英国对网络认识的深化，并体现了该国注重培养学生应用信息工具提高传播交流能力的意识与实际行动。

2、国内信息技术与课程整合的状况[5]

我国的信息技术与课程整合是从最早的计算机教育应用的研究开始的。2000年教育部在《关于在中小学大力普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其它学科的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”

2.2 信息技术与课程整合的阻抗分析

“信息技术与课程整合”在理论研究上已不是新话题, 但在实践上却步履艰难。“阻抗”一词最早来自物理学, 可引申为对抗、阻碍之意。影响信息技术与课程整合实施的阻抗主要包括 [6]：学校管理层的教育信息化意识不强；信息基础设施落后；教师能力素质差；学生因素；教育信息资源缺乏；评价机制欠科学等因素；

3、信息技术与课程整合的策略

从课程设计的历时态结构分析信息技术与课程整合的策略包括[8]：形成信息化课程理念；研制信息化课程目标；选择信息化内容；建构信息化课程结构；实现学习经验转化；创新信息化课程实施活动样式和发展信息化课程评价技术和方法等几种策略；

从不同方面、不同角度分析信息技术与课程整合的策略包括：寻找各学科有利于信息技术切入的知识点策略[9]；调动学生的多种感官及思维、情感因素参与学习的策略；运用情景因势力导、激发学生学习兴趣的策略；利用信息技术提供实践学习环境、培养学生感知的策略[10]；培养学生自主探究学习的策略和培养学生协作探究学习的策略；

4、教师在信息技术与课程整合中的重要作用

4.1 教师在信息技术与课程整合中角色的分析

张瑶在《多媒体辅助外语教学中的教师角色定位》中通过调查沈阳理工大学2006级非英语专业的122名学生和8位参与多媒体辅助语言教学的教师作为调查对象，给教师提出了六点定位[11]：教师是教学内容的革新者；教师是教学疑难的咨询者；教师是教学情绪的激发者；教师是教学信息的筛选者；教师是教学理论的传播者；教师是教学职业的深造者。

其实，伴随信息技术与课程整合的发展，教师角色定位不是始终不变的，是随着时代的呼唤而转变的。在信息技术与课程整合的开始阶段应该定位为：

1、教师应成为课程的设计者，教学信息的制作者，加工者和处理者[12]；

2、教师应成为学生学习的引导者、辅导者；

3、教师应成为学生学习的合作者；

4、教师应成为教育教学的研究者和探求新知的学习者[13]；

现阶段，信息技术与课程整合已经不在是初级阶段那么简单，已经实现了快速发展的阶段，所有信息技术与课程整合中对教师的角色，在原来的基础上又提出新的定位点[14]：

1、教师成为教学信息的设计者、组织者和筛选者；

2、教师成为教学过程的引导者、开拓者和指挥者；

3、教师成为学生学习兴趣的培养者；

4、教师成为学生心灵的维护者和交流者；

总之，教师在整合中的定位也 不是一成不变的，是随着信息技术与课程整合的需要而变。人常说“百变不离其中”，在变化的同时，教师的角色又围绕着一个固定的原则不变。那就是教师应不断提高自己的修养，注重以学生为中心的素质教育，始终把信息技术应用与教学当中，采用多种教学手段以最好的教学模式完成教学过程。

4.2 信息技术与课程整合中教师如何扮演好自己的角色

教师在信息技术与课程整合中有了明确的定位点，但要怎样做才能达到这种定位点？高博、秦淑平在《网络教学中教师角色定位》中指出教师如何才能扮演好自己的角色有以下6个观点[15]：

1、以健康的心态积极面对；

2、培养终身学习的习惯；

3、具有良好的课堂环境设计的思维[16]；

4、具有快速解决问题的能力；

5、培养学生心理健康维护的能力[17]；

6、做好学生的良师益友[18]；

4.3 总结教学过程中教师角色还应如何扮演

信息技术与课程整合带来了全新的教育教学手段与方式，也要求教师的角色发生根本性的改变。那么改善哪些条件才能使教师在信息技术与课程整合中扮演更好自己的角色？以下分别从教室层面和学校层面进行分析：

1、提高教师信息素养，具有将信息技术整合于课程的意识和能力。

（1）强化整合的意识；

（2）提高教师的信息素养；

2、改善学校的教学环境，提高教师的待遇，为教师提供信息平台，缓冲教师的角色冲突。

（1）加强学校基础信息化建设[19]；

（2）提高教师的待遇，减轻教师的心理压力；

（3）强化备课，相互借鉴，鼓励研究；

总之，在信息技术与课程整合的环境下，教师要根据教学目标、内容及学生的知识水平等教学的需要，不断地变换自己的角色。教师的角色是动态的，可能是讲授者、管理者、研究者、交流者等，具有复杂性和多样性。在信息技术与课程整合的过程中，使教师、学生得到全面的发展，使教师更好地适应自己的角色，加强自我认同，缓解自我价值观和角色的冲突。

 

参考文献

[1] 何克抗：《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》[J].电化教育研究.2005年第1期.

[2] 陆  红、孙月圣：《信息技术与课程整合的理念与实践》[M].首都师范大学出版社，2007（3） 

[3] 李克东：《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》[J].电化教育研究. 2001（9）

[4] 师书恩：《对信息技术与学科教学整合的思考》，《中小学信息技术教育》，2003年第3期

[5] 解月光：《信息技术教学应用研究》[M].人民教育出版社.2005年

[6] 廖  倩：《信息技术与课程整合实施的阻抗分析》[M].广西师范大学出版社.2008（2）

[7] 徐艳伟《中学教师在信息技术与课程整合过程中存在的问题》[J].中国科技信息. 2008.第12期.

[8] 郭炎鑫、陈奕宏：《基于网络环境下的教学模式和教师角色的定位》[J].继续教育研究所.2008 .

[9] 何克抗：《e-learning的本质——信息技术与学科课程的整合》[J].电化教育研究. 2002.第1期.

[10] 刘  芳：《信息技术与课程整合》[M]. 北京大学出版社.2002（7）

[11]《教育——财富蕴藏其中》(中译本)[J].北京：教育科学出版社.1996.

[12] 靳玉乐、李  森：《现代教育学》[M].四川教育出版社, 2005（7）第1版

[13] 张  瑶：《多媒体辅助外语教学中的教师角色定位》[J].外语教研.2008.16.

[14] 刘迁红、程金荣：《信息技术与课程整合中的教师角色分析》[N].四川教育学院学报.2008.24卷1期

[15] 高  博：《网络教学中教师的角色定位》[M].河南大学教育科学学院出版社.2008（10）

[16] 陈奕宏：《网络教学模式和教师角色定位》[J].现代远程教育研究.2008（3）

[17] 牛晚扬、李  晓：《教师角色定位及其素养要求刍议》[N].沈阳建筑大学学报( 社会科学版).2008(3)

[18] 林存俊：《新课标下教师角色的定位》[J].济宁日报：2007（7）第003版.

[19] 殷　燕：《新教学模式下教师角色定位及角色转换》[N].平原大学学报.2008.25卷3期