近十年中国商务英语教学研究综述-英语教学论文

摘要：随着我国经济水平的提高，国际地位的提升和对外经济交流的进一步扩大和深入，作为一种培养高级复合型人才的模式，商务英语的作用日益凸显，在2007年，被教育部确立为独立的专业学科。为了进一步建设和完善商务英语专业的发展，提高教学质量，对近十年来我国对商务英语的教学研究进行梳理和分析是非常必要的。本文对发表在国内核心期刊上近十年研究商务英语教学的论文，以语言理论和学习理论为依据，将教学法分为以语言为中心、以学习者为中心和以学习为中心的教学法；发现这三类教学法同时并存于我国的商务英语教学中；其中，尤以学习者为中心的教学法对我国商务英语的教学产生了较为重要的影响，相应地，该教学法在我国的建设和发展也较其它教学法成熟和全面；本文还归纳总结了三类教学法的优点和不足，并且认为今后商务英语教学中，各种教学法百花齐放，不断创新的局面是必然。

关键词：商务英语；以语言为中心教学法；以学习者为中心教学法；以学习为中心教学法

A Survey of the Study on the Recent 10-year Teaching Methods of Business English in China

Abstract: With the improvement in our economy, international status and international economy exchanges, Business English, as an indispensable model of fostering higher multitalents, has been ratified by the Ministry of Education. In order to induce its further development, it is necessary to classify and analyze the related studies in the latest ten years. Based on the corresponding language and learning theories underlying the different teaching methods, three categories of teaching methods of Business English in China are found—language-centered, learner-centered and learning-centered. The learner-centered teaching methods stand out as the most widely adopted and discussed ones in China, which also leads to their comprehensive development. This paper also discusses and analyzes the advantages and disadvantages of these methods, and hopes to contribute to the innovation of various teaching methods in the post-method teaching era.

Key words: Business English; language-centered teaching methods; learner-centered teaching methods; learning-centered teaching methods        

一. 引言

我国商务英语的教学始于1951年由对外经济贸易大学创办的经贸英语（Chen准民 王立非，2009）。经过近六十年的发展，商务英语作为独立的专业学科终于在2007年得到了国家教育部的认可。这实际上是对商务英语教学，作为培养我国高级复合型商务人才的一种模式的肯定。

随着我国经济水平的不断提高，国际地位的不断提升和对外经济交流的不断扩大和深入，我国面临的国际竞争压力越来越大，与其它国家的经济商务活动的摩擦也越来越多，这就凸显了我国培养优秀的高级商务复合型人才的必要性和紧迫性。同时，也对我国的商务英语教学提出了更高的要求。

商务英语课程的广泛性（与国际贸易结合，就有外贸函电、贸易实务和国际结算英语；与金融结合，就有基础金融英语、国际金融英语和银行实务英语等）和教学方法实施过程中的多因性和复杂性，要求教学方法的多样性。而且，由于个人教育背景和情感等因素，必然产生不同的教育需求，教育目标、教育对象和教育的实施者，即使是同样的课程，也可以有不同的教学方法。本文对发表在国内核心期刊上近十年研究商务英语教学的论文，进行了归纳、总结和分析；发现在这十年中，以语言为中心的教学、以学习者为中心和以学习为中心的教学同时并存于我国的商务英语教学中，其中，尤以学习者为中心的教学法对我国商务英语的教学产生了较为重要的影响，与此同时，该教学法在我国的建设和发展也较其它教学法成熟和全面；影响商务英语教学法选择的因素主要是不断发展的语言理论和外语教学方法。通过本文的综述，希望能了解我国在商务英语教学上进行的有意义的探讨，促进吸收先前商务英语教学的精华，了解其不足，推动我国商务英语教学百花齐放，不断创新，以实现因材施教，教学互长，实现商务英语教学的后方法时代，培养出更多优秀的满足社会实践需要的商务复合型人才。

二．商务英语教学研究综述

商务英语作为专门用途英语的一个分支，经过多年的发展，在我国已经发展成为三种主要的模式：广东外语外贸大学的“英语”+“商务”模式、北京外国语大学的“商学专业”模式和对外经济贸易大学的“商务”+“英语”模式(陈准民 王立非，2009)。虽然在每种模式中，英语和商务所占的比重不一样，但是无论哪种模式都包括了英语语言的成分，而且“语言的习得是至关重要的，在任何与语言相关的专业学习中都是如此，语言基本功是英语学生的安身立命之本”[2]。这种关系在教学实践中也得到了验证。在梳理商务英语教学法的过程中，笔者发现商务英语的教学与语言的教学也是紧密关联的，商务英语的教学的具体方法和发展的时间基本上与我国外语教学方法的发展是一致的，都深受国际语言及学习理论和语言教学方法的影响。

在众多的语言教学法流派中，一些主流的外语教学法，如语法翻译法、交际法和任务型教学法对我国的商务英语教学产生了重要的影响，而一些非主流的外语教学法，如合作学习法和全语言法，也在不同程度上影响了我国商务英语教学的发展。根据这些语言教学流派产生的语言理论和学习理论，我国的商务英语教学可以分为三大教学法：语言为中心教学法、以学习者为中心的教学法和以学习为中心的教学法。

㈠. 以语言为中心的研究综述

 在我国，以语言为中心的教学法始于20世纪50年代初，是当时我国外语教育的重要教学方法，包括普通英语和商务英语。尤其是，对商务英语教学，其影响力一直延续到本世纪初。梁雪松、陈黎峰和陆莺（2006）在“英语专业ESP课程建设中的问题与对策”中指出，在2004年10月与2005年2月期间，对上海、天津、广州、兰州、杭州和宁波等地10多所不同层次和类型的高等院校进行了观摩考察，发现“2/3的授课者上课采用的方法雷同：把贸易商务类课程演绎成语言学习课程，教与学呈一个静态的口头授予过程。课堂上教师仍然以满堂灌的形式逐字逐句精写精讲”。这种商务英语课堂常见的“段落解释+翻译”或者“词汇学习+翻译”实际上是以语言为中心的传统的“语法+翻译”模式的姐妹版，源于“结构主义”语言理论和巴甫洛夫“条件反射”的行为主义理论。该理论认为语言学习是在外界条件的作用下，学习者不断对语言现象进行观察、模仿和操练的结果。虽然，这种教学模式也有其优点，戴炜栋（2009，P3）指出这“一种方法，培养了大批符合当时社会需要的外语人才。 这些人才的特点是外语阅读能力较强”。但是，这种教学方式的不足也非常明显。在这种教学法下，学生成了知识的被动接受者，他们无法参与到课堂教学的各个环节中，阻碍了学生主体性的实现和压抑了学生的自主性；华维芬（2008）也认为“该教学法侧重语言形式和语言的线性发展（linear development）， 不利于培养学习者的交际能力”[3]。

刘法公（2001）的“论专门用途英语的属性与对应教学法”在其多年教授国际商务英语、国际营销英语（即商务英语的具体课程，而商务英语是专门用途英语的分支之一）的基础上，提出了对比教学法，具体包括词义比较、搭配辨析、突出专业词语构词法和通过课堂案例分析使理论与实践相结合。文章提出的教学法主要是引导学生学习具有商务特色的词汇和语言结构，仍然属于以语言为中心的教学法，忽略了学生的主观思考、分析能力和解决问题的能力。不过，与传统的以语言为中心的教学法比较，采用对比教学法，由于教师与学生积极的双向交流，会使商务英语教学课堂比较活跃，也有意识地锻炼了学生交际能力，从一定程度上，改变了传统的“语法-翻译”教学法的教师和学生缺乏交流的局面。重要的是，这表明商务英语的课堂教学的中心已经开始向作为学习主体的学生转移，从重视商务英语知识的灌输向培养学生的交际能力转移。

当然，在本世纪初始，一方面，随着我国国际商务的发展和世贸组织的加入，社会急需具有较高交际能力的商务复合型人才和高校相应人才培养的缺失矛盾在加剧，另一方面，随着我国教育对外交流的进一步发展，直接法、听说法、交际法、沉浸法、暗示法等的国外教学法被大量引入中国，并对中国外语教育界产生了巨大的冲击，也促进了商务英语教学法的改革，推动了以语言为中心的教学法向以学习者为中心和以学习为中心的教学法的发展。

㈡. 以学习者为中心的研究综述

具体而言，以学习者为中心的教学方法包括交际教学法、任务教学法和案例教学法等。其语言理论源于Chomsky的形式语言学、Hymes的社会语言学和Austin的言语行为理论， 其学习理论主要来源于认知心理学， 其教学理论则是上述几种理论在实践中的体现。在学习语言的问题上，强调学习者在学习时所处的情境、协作、会话和意义建构。学习者获得知识不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是在一定的情境下的合作和活动过程，是由其自身的经验以及与他人协作的结果决定的。而教师应该成为学生建构意义的帮助者，因而教师在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并通过设计适合的教学情境和提示新旧知识的联系，帮助学生建构起所学知识的意义（崔刚和孔宪遂）。

以学习者为中心的教学法的主张与我国需培养的商务复合型人才定位——具有扎实的语言功底，广博的文化知识和在商务实践活动中的较强的交际能力----不谋而合，极大地鼓舞了商务英语教学研究和实践。从2000年到2009年的十年间，在我国商务英语教学中相继出现了以交际教学法、任务型教学法、合作教学法和案例教学法等以学习者为中心的教学法，并随着时间的推移，这种以学习者为中心的教学法探讨也不断地趋于成熟，对商务英语的教学实践产生了深远的影响。

周林根（2000）的“谈谈基础商务英语课程的教学”和杨伶俐（2003）的“商务英语的教学法探讨”对以学习者为中心的教学法进行了初步的探讨。周和杨都强调了培养商务英语学习者交际能力的重要性和交际教学方法对实现这一目标的重要作用。周认为商务英语教学目的是培养语言学习者的交际能力，应该包括“对不同交际手段、方法的掌握以及对社会、文化、环境、语域的了解等许多方面”；为了实现该教学目的，教师应“尽可能创造接近现实交际情况的条件，让学生在其中使用所学语言，从语言使用中不仅逐渐熟悉语言体系，而且了解语言是如何作为交际工具在使用着，并掌握必要的交际方法，这就似学游泳必须在游泳中进行”；杨也指出“商务英语是从事商务活动的人们在工作中使用的语言，是与目标情景需要相联系的”；“在商务英语教学中，交际法的采用可以从学生的实际需求出发，强调听说读写的综合性训练，合理把握信息输入、操练和学生语言输出，达到培养学生在商务活动中的英语交际能力”。周还指出了在以学习者为中心的教学法中，教师和学生的角色与传统教学法（即以语言为中心的教学法）不同，学生和教师是“互相依靠的参与者”，都分担学习任务。他们对该教学法理论介绍较多，而对该课程如何具体操作来实现以学习者为中心的教学着墨较少，不过，他们对以学习者为中心的教学法在商务英语教学中的应用起到了积极的倡导作用。

2003年，周林根的“论国际商务英语教学”通过分析商务英语的教学内容特点，再次强调以学习者为中心的教学方法的优势；并且提出注重教学过程中学生的信息反馈，教师应根据学生的需求不断调整教学内容和教学方法。该文是我国商务英语教学对以学习者为中心的教学方法在教学实践中具体问题的思考，反映了我国商务英语教学对以学习者为中心的教学法的探讨向可操作性和纵深化发展。

到了2006年，以学习者为中心的教学法在我国商务英语教学中的研究和应用已经比较成熟，呈现出以实现学习者为中心的教学法具体方法的多样性（如任务教学法、合作学习法和案例教学法等）和可操作性。谷志忠（2006）的“任务教学法在商务英语教学中的实际应用”以作者多年的教学经验为基础，探讨了任务教学法在商务英语教学的实际应用，并提出了六步教学模式，即基础知识铺垫、前期任务导入、学生自己学习、分组学习讨论、真实语料点评和书面汇报总结。作者还以广告英语为例，详细阐明了如何展开六步教学法的每一步骤；文章最后通过对问卷调查数据分析证明了本土化的任务型教学方法能有效激发学习者的学习兴趣，加强了学生的听说与交流能力和学生解决实际问题的能力。冯敏（2006）认为跨国的商务活动本质上是人与人之间的文化合作交流，良好的跨文化交际能力和善于与人合作的能力是决定其成功与否的关键。如果在商务英语教学中，采用合作学习法，以小组为单位，在商务情景教学中让学生扮演不同角色，在模拟活动中合作和交流，不仅能提高学生对商务知识的感性认识，激发学生的创新能力，还培养了团队合作精神，锻炼了学生的人际交往能力，从而实现学习商务知识和培养跨文化合作能力的双赢局面。该文不仅强调了合作学习法的积极性的一面，即商务英语学习者在合作学习过程中，面对合作中的摩擦和挑战，会逐步建立自信，学会理解和宽容，养成规则意识，树立服务意识，从而适应未来职业发展，同时也指出该方法对老师的指导工作提出了挑战，也要求学习合作者在合作前有足够的相关专业知识，还需要有适宜的评估方式，否则合作学习只是流于形式，只解决了课堂气氛问题，而并未实现相应的商务知识的学习。

蒋秀娟（2006）指出“案例教学法本质上属于交际教学法”，“它以包含着现实商务情境和问题的案例为背景设置真实的或接近真实的任务，通过以意义为焦点的活动，使学习者参与开放型的交际活动。在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过团体协作和有意义的沟通获取所需信息，完成任务。这种教学法把商务英语教学中的交际真实化和课堂社会化， 将学生置于真实的商务环境，激发他们学习和交际的动机，使学生在真实的环境中通过沟通分析、解决问题，获取知识，掌握技能，发展自身潜力，并在此过程中对自己的学习进行反思和评估。”为了实现案例教学法在商务英语教学中的有效性，蒋认为应该在案例教学实施前进行学习者需求分析，“了解学生现有的语言水平，商务知识与技能，文化背景，分析他们的学习动机和态度学习背景、学习风格和偏好的学习方法”，以便“确定课程目标、教学方法与内容”；在教材上应选择或编写适合商务英语学习者水平的材料真实的案例；在交际过程中，学生应该是核心，为自己的学习负责，而教师主要是引导并辅助课堂讨论，对课堂的干预应降到最低，让学习者可以控制和管理自己的学习。

邹囡囡（2007）的“结合商务英语课堂教学的自主学习问题研究与对策”反映出我国对以学习者为中心的商务英语教学的探讨已经进入了成熟阶段。该文在肯定交际教学法在商务英语教学作用的同时，对交际教学法在实际应用中“语言难于输入”问题进行了深刻的思考，认为应该将“自主学习的有效组织和开展”作为解决问题的主要手段；并且，该文指出商务英语学习者的“自主学习”不是学生自己一个人的学习，在学习者“自主学习”的过程中，教师应该给予适度的有针对性的指导和控制，还应帮助学习者挖掘自主学习的主观能动性和为自主学习者提供“可用”的学习资源。

从上述的研究中可以看出，在我国，以学习者为中心的教学法在商务英语教学中，不在只流于形式，不在是为“活动而活动”，研究涉及到了学生的需求分析、情景或任务的真实性、活动的具体形式和还有学习者的自主性的“度”以及自主性学习资源建设问题；以学习者为中心的教学法比以语言为中心的传统的教学法更好地解决了学习者的学习兴趣，改善了课堂的学习气氛，提高了学习者的参于度并锻炼了学习者的交际能力和独立思考能力。但是，正如Kumaravadivelu指出以学习者为中心的教学法，尽管强调意义的协商和情感因素，但仍属于语言线性模式， 其理念在课堂环境下难以实施（华维芬，2008）。这类教学法仍然存在着局限性：1）学习者的语法体系不扎实，影响其对目的语的理解；2）操作过程中过多的强调口头交际能力，而忽略了学习者的阅读能力，钳制了学习者语言的进一步发展；3）在实践中有一定的难度，特别是真实语言环境的创造方面，受到地点、空间，及学习者目的语水平，知识面等的影响，一定程度上，使课堂上的活动难免流于形式（崔刚  孔宪遂，2009）。William Littlewood教授也指出这种教学法由于受到教师的语言素养和交际技能上的影响，也很难在课堂中有效地实施。

㈢.  以学习为中心的研究综述

以学习为中心的教学法主要有以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交际教学项目（communicational teaching project）为代表，注重理解的、自然的语言习得（华维芬，2008）。该教学法的语言理论主要源于Chomsky的认知语言学习观和Hallidayde功能语言观， 其学习理论主要源于人本主义和建构主义理论。具体来讲，以学习为中心的学习理论包括以下4个基本假设：1）语言发展是无意识的而（P48）非有意识的；2）语言发展是侧重意义而非形式的；3）语言发展是基于理解而非产出（production）的；4）语言发展是循环、并行而非线性、累积的。根据以学习为中心的教学法的教学理论，教师在课堂教学中体现为：1）教师开展的课堂活动注重意义；2）教师提供可理解性输入；3）教师综合各种语言技能；4.）教师偶然改正学生错误。

在我国商务英语教学中，与红红火火的以学习者为中心的教学法的研究场面相比，以学习为中心的教学法的研究显得非常冷清和孤独，主要是由广东外语外贸大学展开的商务英语专业的商务课程的全英教学法；相关的研究文献也比较少，主要有蔡芸（2001）的“对全英教学的看法”和王晓雯（2005）的“论全英商务教学中教师的角色”两篇。这两篇论文在研究内容上互为补充，说明了广东外语外贸大学在理论上也对以学习为中心的教学法进行了积极地探讨。蔡芸肯定了全英教学对培养复合型人才的作用，并且指出这种教学方式降低了教育成本，还可使学生接触和学习国际通行的有关概念、理念和操作方法，实现符合国际化人才的培养。王晓雯（2005）对全英商务教学中的教师角色进行了深入的探讨，对全英教学法中的教师提出了较高的职业素质要求，以保证全英商务教学法的实施。文章指出在全英商务教学中，教师应该是：1）拥有复合型知识结构的终身学习者；2）信息资源的利用者和设计者；3）学生自主学习的引导者和帮助者；4）学生实践能力的培养者；5）促进学生发展的评价者。

以学习为中心的教学的优点在于学生在更好地掌握非语言学科知识的同时，能够在自然环境下习得语言，符合我国培养商务英语复合型人才的要求。其不足就在于对教师的要求比较高，能适应全英教学的教师必需首先是高级的商务英语复合型人才，其次还要具有专业的教学知识和实践。在实践中，这类高级人才比较紧缺，而培养相应的师资还需花费时间。从学习者角度来看，全英教学要求学习者具有较扎实的语言基本功，能够在获取商务专业知识的过程中，自然习得语言，否则这种全英教学法难免会陷入“段落+翻译”这种以语言为中心的教学模式中。从课程内容来看，这种教学法对学习内容有一定的趣味性要求，否则很难保证学生的关注力和主动学习的兴趣。

三. 结论：

从以上对我国商务英语教学的梳理和分析看，在我国的商务英语教学中，以语言为中心、以学习者为中心和以学习为中心的三类教学法并存。 这三类教学法都各有优势和不足，其中，以学习者为中心的教学法能够关注学习者的学习需求，能够促进学习者之间的合作，能够制造较好的课堂气氛，因而在商务英语教学实践中广泛地应用，并在理论研究中引起热烈地讨论，从而促进了该类教学法在我国商务英语教学中日趋成熟。

在商务英语教学实践中，影响教学法选择的因素众多。从宏观层面来看，教师应该考虑当地的文化背景、政治背景和制度背景（Richard，2001）；从微观层面来看，教师应该要考虑具体的学习者，课程性质和特点、教材的特点、教学目的以及具体教学法的优势和不足。因而，在商务英语教学中，教学法的选择应该不是唯一的，应该由教师综合考虑各种因素，选择恰当的，并应鼓励教师对教学法调整和创新，以便够好地服务教学，从而真正意义上实现我国商务英语教学向后方法时代的跨越——让教师成为后方法教学法的核心，能超越学校、课程以及课本所带来的局限，开展灵活、自主的教学活动。这就对我国商务英语教学的管理者提出了挑战——如何使教学管理更好地保障后方法时代教师实现反思自己教学经验权威和进行教学自主。

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