小学语文课程改革背景下师范类高职高专“现代汉语”课程建设

目前，随着高等教育的快速发展，三级师范向二级师范的过渡，高职高专语文教育专业的培养目标也由培养中学语文教师向培养小学语文教师转变。相应的，作为语文教育专业基础专业课的现代汉语课程，也要和小学语文新课程标准接轨。

笔者长期在高职高专院校从事现代汉语教学工作，认为现代汉语课程建设要以小学语文新课程标准为抓手，在教材、教学方法两个方面进行转变。

一、小学语文课程新标准的基本要求

2014年小学语文课程改革的基本理念之一是 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。这三个阶段由浅入深，循序渐进，从基本的汉语拼音声母、韵母、音节的认读到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；从汉字偏旁部首笔顺的书写到有较强的独立识字能力，能硬笔书写楷书，行款整齐；从标点符号的认知到根据表达需要，正确使用常用的标点符号。高职高专师范类专业开设的“现代汉语”课程是向未来的小学语文教师传授系统的汉语知识的主要课程，那些未来的语文教师关于汉语方面的理论素养和分析能力主要依赖于“现代汉语”课程的学习。因此，从理论上说，高职高专师范类的“现代汉语”课程建设应该积极的适应小学语文。

二、小学语文教师必须具备扎实的语言知识

新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。如果从教学的需要出发，仅从语言文字教学的角度来看，要在教学中充分贯彻实施这一理念，小学语文教师语文必须具备扎实的语言知识。

语文教师必须具备现代汉语的系统知识，牢固掌握汉语的声、韵、调，掌握汉语拼音方案和普通话语音系统，懂得一定的词汇学，懂得词的构成与规则，了解词的基本义，掌握辨析词义的方法，掌握词语的感情色彩。熟悉汉语语法学和修辞学知识。

小学语文教师应从一定程度上了解汉字的起源、发展与体系等，了解汉字的历史功能与发展前景，把我容易出错的错别字；掌握汉字的各种笔画、笔顺、各种结构与形、音、义的关系；能更好地培养小学生的识字习惯；懂得标点符号是书面语言中不可缺少的组成部分，熟悉标点符号的使用规则，正确使用标点符号。

小学语文教师必须学习与精通文章学。首先要掌握文章本身的构成规律，熟悉文章的主旨、质料、结构、表达、语言等要素，了解它的内部联系。具有一定的阅读学知识，懂得阅读与写作的关系。同时，还得学习一定的写作学，掌握写作基本理论知识，能对文章的写作与批改做切实而有效的指导。

三、高职高专师范类现代汉语课程存在的问题

1.教材陈旧针对性差，举例生涩很难理解

九十年代以后，高职高专类院校使用的“现代汉语”教材主要是黄伯荣先生、胡裕树先生为主编撰的。这些教材，主要面对本科院校，教学和科研并举，对师范性的关注减弱，没有师范和非师范的区别，教材的编著者比较注重理论性和科学性，不大关注师范院校使用的“现代汉语”教材直该具有的师范性——使学生掌握胜任小学语文教学所必须具有的汉语理论知识，培养学生驾驭这些知识解决语言教学和语言运用中的问题的能力。兰玉英先生认为:“概括说来,现行教材大都是这样的情形:在教学观念上重理论,轻实践,过于强调系统性和科学性,静态的描写虽多却缺乏解释力;涉及到语言运用的实例少且限于孤立的分析说明;在结构上重拆分轻整合,在思维方法上重演绎、轻归纳。”[1]史有为先生认为:“现代汉语课的弊端有三:一是这门课对于非语言专业的学院来说是太学院气了。语言学至今还称不上是真正科学意义上的学科,像划词、划成分、划层次,现有的框框解决不了问题。语言是丰富、复杂的,硬要用人为的东西去框住、套住活生生的语言,其结果是使学生头脑中形成僵死的模式。二是现代汉语课的实用性太差。设计的练习不能满足学生的社会实际需要,现代汉语是用来听、说、读、写的,但现代汉语课难以为进一步提高学生的听、说、读、写能力做贡献,学生以为一学现代汉语,句子就能写通顺,语言表达能力就能提高,结果往往是扫兴而归。三是只注重传授知识、传授技术,而忽视培养正确的观察、分析问题的态度和方法。”[2]

2.教学方法单一，理论课课时偏多，实践课课时偏少

目前现代汉语的教学方法普遍陈旧、单一,基本上是“满堂灌”,老师讲学生听,课堂上有提问和练习,但不多。学生上课时就懵懵懂懂，下课不巩固、不求教，听得好像都懂，具体操作都蒙。李如龙先生很好地总结了这种教学方法的弊病,他说:“传统的现代汉语教学方法上的最大问题是以教师为中心满堂灌,知识传授唯恐不全,不满,不深,不透,能力训练则不怕又少,又慢,又差,又费,把这门工具性很强的工具课开成经院式的理论课。”[3]

四、师范类高职高专现代汉语改革的方向

1.教材选用要兼具针对性、前沿性、现实性、选择性

现代汉语既然是一门基础课,就不能要求这门课程解决过多的和过大的问题,师范类高职高专语文专业既然是培养小学语文教师，现代汉语作为基础课，就要围绕小学语文教师需要具备的语言文化素质做文章，必须具有针对性，不能眉毛胡子一把抓。改革开放以来,现代汉语本体研究非常活跃,科研成果突出。那些已经成为定论的、获得共识的成果应该及时地反映到现代汉语教材中来。课程内容应该不断更新,才能适应课程定位的需要,才能符合培养专业人才的需要。在例句的选择上要体现出鲜活的生活气息，网络新词，传播面大，影响突出的微博、影视剧，都能突出语言与生活相关的紧密性。国际音标、音位、多重复句、方音分析、框式图解分析、语义场、句群等内容应删去，在音节分析、社会用字、近义词分析、社会新词等方面多下点功夫。

2.教学方法要多样，实践课时要增加

吕叔湘先生说: “如果说教学方法是一把钥匙，它的名字叫做‘活’。”［4］运用一种教学方法学生会觉得乏味，多种教学方法的综合运用会使课堂灵活多变，成立兴趣小组，让学生当小老师，督促学生写微博，都能使学生更好地掌握所学的知识。教学方法的核心，是因材施教，有的放矢，处理好教材和教学内容，还应继承传统的优秀教学方法，“使学生的自主、自立、求异、合作等意识和思维、想象、动口、动手等能力及个性品质在教学过程中得到尽可能充分的培养与训练的课堂教学模式”。[5]教学过程中，能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，尽量省出较多时间让学生进行实践练习。实践练习分课堂练习和课下练习两种方法，在课堂上，取消满堂灌式,采用研讨式教学。研讨式教学可以根据教学内容和学生的特点形成精讲、多练、研讨的教学模式,让学生积极参与教学过程,对语言现象进行观察、分析、比较,最后自己得出结论,养成分析问题、解决问题的习惯,使教学双方真正地互动起来,形成思想上的交锋,既可以开发学生的思维能力,又可以因材施教。课下练习不是简单的比照书本布置作业，要因地制宜，联系生活实际，让学生产生兴趣，真正的让学生动起来。在语音这一章节，让学生看方言电影，互相比较学习普通话时声调、词汇的异同，在学院广播、板报等地方找出语音不规范的例子; 在词汇这一章节，可以开展人名调查，调查姓氏的读音、来源，人名每个字蕴含的时代、风俗特点，不同年代中国人名的的大致方向和异同。让学生对电视小品特别是具有河南特色的小品中歇后语、人名、社会流行语、大学生的校园流行语、电视中广告或本地区商店的店名进行调查分析;在语法这一章节，让学生从报纸、学校的广告栏和网站上找出病句，并分析其错误的原因，进而加以改正。引导学生阅读文学名著，让学生找出自己喜欢的词、句，并说明原因，提高学生辨识、比较、归纳的能力。引导学生积极积累有关现代汉语方面的素材，积累新出现的字，新流行的词，新出现的语法现象，收集有关现代汉语的科研信息，丰富语言运用内容。让小学语文课本走进课堂，让每个学生结合课本学习现代汉语知识，让每个学生结合语文课本提问题，其他学生都来解答。这样，现代汉语就立体起来，学生就不再死记硬背现代汉语书上的枯燥理论，而是提升了语言运用能力。

总之,随着新课标的实施,师范类高职高专要立足于地方基础教育语文课程的改革和发展,认真剖析现代汉语教学现状,通过重新审视现代汉语课程的培养对象、教学内容、教学方法和手段,努力建设一门充满活力的课程。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/jy/13749.html《高教学刊》