微型化在小学写作教学中的设计研究
写作教学一直是我国语文教学中的薄弱环节,写作的重要性被家长、学生、教师所忽略。本文基于“微型写作课”的理论,结合小学生特点,总结并提出进行“微型化”小学写作教学的原理,对学员的写作文本进行分析,设计微型的教学目标和内容进行教学,试图为小学教学提供一个进行微型写作教学的范例,以此来帮助小学教师设计更多适合学生需求的写作课。
1.“微型化”写作研究理论
微型写作课是立足于学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的全程助写课。微型写作课的“微”,主要体现在课时目标单纯集中,教学内容具体明确,教学流程简约精要,教学创意精巧入微。微型写作课讲究人人参与,一课一得,方式灵活,分层达标。微型写作课不局限于写作文片段,不排斥教师个人的教学风格,不放弃序列化的写作追求,不反对生活化的生命作文,但坚决摒弃那些粗放式、放养式的做法,反对将写作课上成研究语言的理论课。
2.小学写作教学存在的问题
写作教学是我国小学语文教学的薄弱环节,说其薄弱,一是因为写作教学的缺失,二是因为写作教学的不当。通过对文献分析,问卷调查和笔者的教学经验,本文从教师和学生两个维度来看当前小学写作教学的总体现状。
(1)教师“教”的现状
当前我国的小学写作教学不容乐观,且不说一些乡镇地区不开设写作课,即使在一些发达城市,学校和语文教师对写作的重视也是远远不够——课堂教学仍是以老师讲,学生听为主,师生之间的互动较少;教师安排写作课较随意,没有关注到学生的实际需求;教师存在“完成教学任务”的心理,没能对写作教学进行精心的设计;作文评价只是形式,缺乏情感交流等。
(2)学生“写”的现状
教师“教”的现状如上所述,学生“写”的情况也可想而知。小学生从三年级开始习作,尤其是三四年级的学生,处于写话到写作的过渡期,会存在各种各样的不适应——作文结构的布置,段落的过渡,内容的选择,详略的安排,语言的组织和表达等各方面都存在一定的障碍。等到了四五年级,学生可以运用不同的表达方式,会有意识地围绕中心选材、设计开头结尾等,但仍存在内容空洞无物、过渡生硬牵强、语言表达过于朴素等问题。
(3)小学生记叙文写作教学中存在的问题
经过分析,笔者发现其中有两大问题是最广泛最普遍的问题,那就是文章写不长和虚构故事平淡无趣。这两个问题其实可以包含其他的问题,或者与其它问题有交集,比如因为平铺直叙,所以文章写不长;比如因为内容缺乏逻辑,所以虚构的故事平淡无趣等。
3.小学“微型化”写作教学设计与实施
(1)以“自叙文写不长”为例
“自叙文”是记叙自己亲身经历的真实的事情,是一种“自我表达”,也就是本文所说的写实的记叙文。学生自叙文写不长存在这样那样的因素,不同年级的问题程度也不相同,教师应根据学生不同的接受能力程度层层归因,确定学生可接受且教师可教的“微型化”的写作教学目标,将问题个个击破,以“散打”的方式“治”好学生写作中的“病”,帮助学生写长自叙文。
(2)以“虚构故事平淡无趣”为例
针对学生“虚构故事平淡无趣”的写作现象,笔者主要从开头、情节设计、结尾三个方面入手来设计写作教学。在实践过程中发现,用虚构的方式教学生给故事设计曲折学生非常容易接受,这与我们教师经常说学生记叙文“流水账”形成了对比。学生之所以“记流水账”主要原因是他们的生活本身就如流水一样平静。所以,刚开始用虚构的方式来教记叙不失为一种好办法,学生有了寻找曲折的意识,便会随着生活的丰富寻找到生活中的曲折点。
4.结语
本研究基于“写作微课程”的提出,结合已有研究,参考中学开展的写作微课程的研究成果,试图归纳总结出适合小学生的“微型化”的写作教学设计的原理和路径。本文以“记叙文”为例运用其理论进行教学设计,在此过程中不断反思与改善,提出自己的建议,为小学语文教师提供一个新的进行写作教学的思路。
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