走进听障孩子封闭的心灵，实现有“爱”无“碍”

一、倾注爱心—激发“爱”的积极情感

高尔基曾说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。^[1]”笔者所在的学校是一所九年制寄宿制特殊教育学校，目前招收听力障碍和智力障碍学生，90%的学生来自农村，且全部住校。一入校（七八岁甚至五六岁）就吃住在学校，乍离开亲人，又缺乏语言的交流，对这个陌生的环境充满了恐惧。因此，老师要在最短的时间内补上这个“缺”——充当他们的父母、亲人，关心、爱护他们，要时时处处留意他们是不是吃饱了穿暖了，晚上是不是蹬被子了，鞋袜破了给他们买新的，生病了要在第一时间送他们去医院，操心他们吃药……有的家长两三个月不来学校接一次，我们的班主任就把孩子接到家里，给他们做好吃的，让他们充分感受到家的温暖。这样，聋儿在获得爱、感受爱的同时，还无意识地获得了心理上的满足，这种满足不仅会让他得到真正的愉悦，还能转化成强烈的自信，从而产生“爱”的积极情感。

二、以身作则—获得学生的信服

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教育者身教的力量在于他用自己的模范行动向学生证明所说道理的正确性。然而，听力障碍儿童的社会态度中有较多的负面态度，严重地制约着他们情感的良性发展。如：想法简单、固执、敏感、多疑^[2]等。

因此，笔者认为，要想从根本上改变这一现实，就要从我们自身做起，时时处处给学生做榜样，用自己的实际行动来感召他们,使他们走出顽固思想的束缚。有一次学校组织春季植树，要求所有教师换好鞋子和衣服，同学生一起参加劳动，学生看到包括校长在内的所有教师都干得热火朝天，所有的学生，包括平时最懒惰的学生也不好意思偷懒了，那天劳动的进程特别快，质量也很好。正如校长在总结会上说的：聋哑孩子虽然听不到、说不出，但他们极具模仿力，老师的一言一行他们都看在眼里，记在心里，他们服谁不服谁，全在这个老师平时是不是以身作则。

三、 创设情境—注重情感熏陶

经验告诉我们，置身于某种情感色彩的环境中，它能使人感受到一种特有的心理气氛，对人的情感起着潜移默化的作用，所谓“潸然泪下”正是情感体验的感染和共鸣。因此，在对听力障碍儿童情感教育的过程中，应特别重视创设有利于培养学生高尚情感的情境。

有一首歌《感恩的心》这样唱道：“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己，花开花落我一样会珍惜……”于是我灵感突发，创编了手语舞蹈《感恩的心》。我的创作初衷就是想通过这个舞蹈让更多的人内心萌发感动，更主要的是想让生活在无声世界里的孩子们心灵有所触动。在一次汇演后，我让学生谈体会，有一个学生打着手语说：台下的观众看了我们的舞蹈哭了，为什么？我便抓住这次机会，告诉他们：父母养育了我们，老师教给我们知识，他人给予我们帮助和关怀，我们应该感谢他们。虽然你们是聋人，听不到音乐，可是你们能够和健听人同台演出，克服了常人难以想象的困难，还能说出那么清晰的话语，并且用舞蹈和语言表达对老师的感激之情，心存感恩，人们被你们感动了，所以流泪了。虽然诸如：感动、感激、感恩这样的词对他们来说很难理解，但我相信，这些话语和这次演出，对他们的心灵将会是一次很深的触动。

四、 随机教育—抓住转瞬即逝的教育时机

随机教育就是教师在有准备、有组织的教育教学活动之外，针对聋儿随时发生的行为和事情及时、有的放矢的进行教育的一种方法。随机教育具体、形象、生动，有很强的说服力^[3]。如果我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念，善于捕捉随机教育的机会，善于利用，那么教育就会取得事半功倍的成效。教师要抓住那些稍纵即逝的教育时机，首先必须在头脑里牢固地树立起随机教育的观念。在平时的生活学习中，有很多的随机事件：如发现学生没有及时关灯、关水龙头，教师的一个“举手之劳”会给学生潜移默化的教育；发现地上有废纸，教师的“一弯腰”会让学生对我们肃然起敬……因此，我们教师要善于利用一日活动中偶发事件的一切有利机会，用自己的言和行在听力障碍儿童的心田里播种下人类最真挚、美好情感的种子。

记得有一位教育家曾写过这样一段耐人寻味的话：“我们整天在干什么？我们如此忙于传授知识，如果我们没有教给学生任何她真正需要的东西，譬如，如何快乐地生活，如何有个人价值感和自尊心，如何感恩，而单教育她如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”是啊，我们的教育能从“心”开始吗？我在不断地问自己，老师们也在不断地问自己，新课程同样在不断地问我们。相信，有“爱”必将无“碍”！