情境教学在高师钢琴课堂教学中的运用-音乐论文

一.近年来我国高师钢琴课堂教学的改革发展情况
高师音乐教育专业的培养目标主要是为基础音乐教育学校培养合格的师资，并通过具体教学及其音乐实践活动，提高学生专业综合素质，提高审美修养，培养具备扎实的理论和实践本领。高师钢琴课堂教学更是整个高师音乐教育的重要组成部分，近几年，我国高等教育发展迅速，招生规模不断扩大，这对传统的钢琴课堂教学模式提出了新的要求，传统的教学模式已无法适应教育新形势的发展。因此，很多钢琴教学模式改革，教学方法更新也随即而来，主要表现在以下几个方面：
1、完善课程设置，改革教学模式，分多种层次教学。改变长期以来钢琴教学采用的单一教学模式采用多种授课方式，如集体课.小组课、专场音乐会表演等多种艺术实践活动形式；针对学生钢琴程度的不同，例如：具有很高的钢琴演奏程度或技能水平.具备基本具有一些钢琴演奏水平和常识.基础程度基础很差等几种层级的学生展开教学。
2、加强钢琴教学中综合素质的培养，将钢琴教学法.钢琴文献等理论课融入了钢琴教学之中，扩大学生的视野，学生在学习理论中不断提高完善自己的实践水平能力。
3、改进了钢琴即兴伴奏教学，增加完善了钢琴即兴演奏的教学内容，在钢琴课堂教学中学生的创新能力得到进一步的培养发展。
4、规范钢琴教材的使用。随着高师教育教学改革各项方针政策的出台，很多优秀的教材也随之出版，针对钢琴手指练习类.练习曲类.中外乐曲类作品进一步规范了教材的选择。
5、加强钢琴教学中现代科技的应用，提高学生钢琴音乐的鉴赏能力，为提高钢琴教学质量打下坚实的基础。近年来，利用电脑技术对各种钢琴资料，钢琴乐谱，录音.录像等进行收集.整理，并将钢琴课程的教学内容制作成电脑文件，为学生提供丰富多彩的钢琴艺术和演奏水准一流的音像资料，这样能够使学生方便地获取自己想要的资料，逐步建立起一套较完整的钢琴艺术音响资料数据库，并可以达到网络资源共享。
6、进一步完善了钢琴教学评价机制。有传统的单一评价机制改变为了自评.他评.互评的多项评价机制，学生们可以多个角度的看到自己的进步和不足。
二.关于情境教学
情景教学，是指在教学过程中，教师有目标的创设或引入一个相关问题的情境，充分利用了形象，创设典型场景，学生能够产生身临其境之感，引起一定的学习心态和情感体验，扩大学生的知识视野，剌激思考的积极性，从而启发.帮助掌握.理解知识，提高分析问题.探求问题.解决问题的能力，是把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
教学情景是课堂教学的基本要素，创设教学情景是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教育教学改革的不断追求。有价值的教学情景应具备以下几个特征:有价值的教学情景一定是含有问题的情它能有效地引发学生的思考，情景中的问题要具备新颖性，目的性是指问题是根据一定的目标而提出来的，目标是设问的方向.依据，也是价值所在；适应性是指问题的难易程度要适合学生的身心特点和实际水平，以保证大多数学生在上都处于思维状态;新颖性则是指问题情景的设计述具有新颖性.奇特性和生动性，使问题具有真正学生的魅力。强调情景创设的形象性，其实质是要解象思维与抽象思维.感性认识与理性认识的关系。所创设的教学情景，首先应该是感性的.可见的、能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性向理性认识的转化和升华。其次，教师所创设的教景应该是形象的.具体的，能有效地剌激和激发学想象和联想，使他们能够超越个人狭隘的经验范围间.空间的限制，既能获得更多的知识，掌握更多物，又可以使形象思维与抽象思维得到互动发展。教学情景应是能够体现学科知识发现的条件，以及学科知识在生活的意义与价值一个事物或场景。只有这样的情景才能有效地阐明教育和培养，增强他们的意识。学生只有从内心深处产生积极的想法，才能全身心地投入和参与到具体教学活动中来。
认知心理学认为，学习是一种对知识获得和自身行为的改变，是一种认知过程。而创设问题情景，就是要造成认知冲突，为问题解决形成一个合适的思维意向。把教学活动置于一种特定的情景中，精心设计问题情景，可激发学生学习的情趣和求知欲，使学生大脑皮层处于兴奋状态，从而展开积极的思维活动，让学生在教学过程中创造发现所教的东西。建构主义学习观认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。而学生的学习总与一定的知识背景，即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己的原有认识结构中有关知识、经验“同化”和“索弓I”出当前要学习的新知识，促成对新知识意义的建构。学生的认知水平是从己知区到最近发展区再到未知区的过程是一种循环往复，螺旋上升的积累。因此，引人入胜的学习情景是引发学生步步深入，探索求知的阶梯，是学生学以新知识，解决新问题的平台。对教师来说，就是要发现那些对学生是现实，同时又与所教课程相关的教学情景，提出具有一定困难，经过努力探索，又力所能及的问题。创设这样的问题情境才能引发原有认知结构与新现象的矛盾和冲突，激发学生的探索兴趣。太容易，学生会缺乏成就感；太困难，力所不及，学生难以探索，又易产生失败感，要在“最近发展区”内。因而创设适宜的问题情境，激发起学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋思索是学习成败的关键。
三、将情景教学运用到高师钢琴课堂教学之中
在基础音乐教育课程改革实验不断推进的今天，情境教学在课堂教学中已经被广大教师所重视。在高师钢琴教育教学中，情境教学的核心意义是激发学生的问题意识和探究的进行，使学生的思维处于创新状态，形成新的知识，而且知识能够进入人的头脑中被梳理成为认知结构中的一部分，引起兴趣和好奇，然后才自我调节并生成新的认知结构，即进行思考.探究成新的理解过程。对于情景教学在高师钢琴教学中的具体运用，笔者从以下几个方面谈一谈自己的看法。
1、创设音乐欣赏情境，（作品欣赏或音乐家传记片段）结合作品讲解，引导学生们感受所要演奏钢琴作品的艺术美。音乐是听觉的艺术，音乐欣赏就是人们通过听觉感受音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神愉悦与满足的一种艺术活动，是音乐艺术活动中非常重要的一个方面。人们创作.演唱.演奏音乐，最终目的都是让人们去欣赏它，否
则音乐本身就失去意义。在钢琴教学中，为了让学生更好的理解作品，了解作曲家的创作历程，进行教学时我们可以采取欣赏所要学习的作品及介绍作曲家生平做为情境创设手段，为学生们进一步学习作品打下基础。
2、进一步创设学习情景，通过对作品的了解，营造对作品的分析解读，创设课堂问题情境，引导学生创造美，培养创新意识。在对音乐作品欣赏及作曲家有所感受了解后，对所要演奏的作品(乐谱〉的分析理解就十分重要了，作为课堂组织者的老师需要进一步创设学习情景，结合刚刚欣赏过的作品解读所要学习的知识，学生们根据自己的理解来表演作品，老师可以继续创设课堂问题情境，激发学生创新意识，创造作品的艺术美。
3、教师创设一个“钢琴表演舞台”，观众可以是同一小组上课的同学，在一个琴房里，利用轻松、愉快、和谐的情景将学生引入演奏者的角色，让学生在表演中体会“演中乐.演中学、演中练”。在紧张欢快之余，学生会产生新的求知欲，会希望自己的表演很出色这就促进了演员努力去分析观察作品，从而更好的分析理解钢琴作品的内涵。
4、创设艺术评价氛围，让学生彼此欣赏所演奏作品的艺术美，大家各抒己见，交流感受，进一步提高演奏水平。教师可以以小组为单位，创设一个评价氛围，每一位同学都当一回钢琴老师评价一下自己的“学生”，优点有哪些，不足在什么地方，这样学生们可以欣赏彼此演奏的作品，又从不同角度了解到自己的不足，一边进一步的提高自己的演奏水平。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励.唤醒.鼓舞。”创设具体、生动的高师钢琴课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生演奏作品的一种教学艺术。