浅析慕课对中国高等教育教学的影响

随着信息全球化，以及通讯方式的日益发达，本世纪教育教学手段和方式有了巨大的变革。20世纪末，远程教学在高校教育教学中得以使用，网络课程成为了远程教学的主导元素。随后，各大高校建立了各自的精品课程网站，如今大量网络课程已作为高校教学主要的辅助工具。近几年，随着微课和慕课的产生，各大高校又掀起了在线网络课程热，尤其是慕课热。国内外诸多高校协同校内教授陆续制作了各专业和课程的慕课，通过网络平台向全世界分享各自的教学资源。国内有名的慕课网站如“爱课程网”，在这里通过慕课的方式，汇集了国内众多名牌大学的课程教学资源。

一、慕课的内容

慕课本意是一种大规模开放性的在线网络课程,全称为大规模在线开放课程教育平台（Massive Open Online Courses），简称(MOOC)。这个术语是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier，与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，以及国家人文教联合提出来的。2011年秋,慕课在美国迅速崛起。无需质疑，慕课的崛起对当前中国高教教育模式产生巨大的冲击。之后，2012年为美国的慕课元年。这里的“大规模”，指的是可获得慕课资源的人数之多，“开放”指的是慕课对全世界所有公民开放，只要你能上网，就能进入系统，阅读此资源。“慕课”较之传统远程教育的“新”，在于其规模之大，以及革命性的发展潜力。最初的慕课来自于美国的顶尖大学的魅力，及其国际教育影响力，也是源于普通人对于优质教育资源的渴求。当国内一些高校热衷于慕课热时，也有许多学者对慕课对传统教育教学的颠覆性影响有所怀疑。但慕课以它自身的特点和优势，能够服务于高等教育教学，促进高等教育教学的更快更好发展。

二、慕课的特征

1、慕课的出现增大了知识和学习资源的可获得性。慕课提供的信息和资源开放的，只要注册一个用户名，就能进行学习，学生可以自由获取资源。这种课程资源的大规模的公开性，使来自世界各地的公民有更多机会获得世界名校一流专家的优质课程资源，和优秀的教学资源，如可以听到世界名校教授的授课，能获得更新的教学和学习理念。获得更广博的知识资源库，以及学习不同的思维方式，扩大学生的思维广角。

2、慕课的出现能够增加学习资源的多元选择性。因为慕课提供的丰富，多层面，综合而优质的信息.无论是对于高校的在校学生，高校教师，还是对于某专业的专业人士，或是对此专业感兴趣的群体，都能够更好地选择适合本学科的知识和资源体系。 

3、慕课的出现为更多的普通大众争取学习机会，为实现高等教育国际化和大众化提供可能性。慕课平台提供的信息是公开的，免费的，只有在申请学历证书时才会收取费用。慕课学习者可以在世界各地任何角落进行学习，无需签证，无需缴纳高昂的学费。是一种适合于平民的高等教学方式。

4、慕课的使用能够促进课堂教学的学习效果。慕课运用计算机设计个性化的学习目标，方式的自主选择性和个性化。如果学生由于某种特殊的原因不能进行课堂面授，可在课后自主学习面授内容，此外，慕课也可作为课堂面授的补充，作为课前预习、课后复习，以及课堂讨论的重要资源。慕课的出现，从某种程度上使普通的学习者受益。

三、慕课对中国高等教育的影响

1、慕课作为线上学习课程，存在很大局限性，不可能取代传统的高等教育教学。

1.1慕课可能导致文化软霸权和垄断。慕课有可能导致发达国家对全世界在文化和教育上的垄断和入侵。导致发展中国家人才流失、削弱本土文化、以及削弱本土师资、经济以及教育收入；从而成为造成社会不公正和经济剥削的工具!可能会成为商业资本的驱动，通过营销手段，赚钱更大的商业利润。

1.2慕课不利于对人的社会能力的发展。从人的心理健康发展的角度来看，学习过程中个体单纯的与互联网的交流对人的精神状态，社会，人际交往能力，身体健康都不是最佳的方式。对视力，健康的心理和心态也会有不利的影响。大学校园的生活，经历被誉为人生的一笔宝贵财富，同学之间鲜活而丰富的校园活动岂是在线虚拟的社交能替换的。

1.3慕课不能为学生提供比传统课程更好的学习体验。暂且不谈慕课的质量是否能得到保障，慕课是否能通过亲密谈话来学习呢？真正的学习依靠因材施教，课堂教学拥有以技术为媒介的学习所不具有的师生及时互动和反馈，调节课堂进度的优势，慕课缺乏真正学习所需要的关键因素--人际互动。慕课在某种程度上减少了师生的互动和疏远师生间亲切的关系。

1.4慕课不能保障高等教育的质量。慕课通过学生在线学习的时间统计，不能完全说明实际学习的时间，很多学生登录课程后，把电脑搁置一边，任由程序自动播放，转而去做其它事情。即便是做习题的过程中，也有部分学生在没有学习课程内容的基础上，抄袭其他同学的答案，学期末考查过程中，即便对于课程最基本的知识建构，学生对此也仍处于生疏和未知状态。

1.5在线和离线混合型的教学比慕课更好。普林斯顿大学教育学教授拉里库班曾谈及人们对慕课的误解。有学者认为在线和离线混合型的教学比慕课更好。拉里库班教授在解释慕课时强调了传输讲授的工具与教学方法、手段之间存在差异性，认为慕课只是把课程交给、传输给学生，仍然还需要课程相关老师讲授，学生学到什么知识内容取决于老师如何教。在线讲授既不是教学，也不等于学生自主学习的个人电脑、笔记本电脑、手机以及在线讲授都是传输讲授的某种工具，而不是教学方法教学方法是指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作学习、指导、模拟、项目学习等。将传输讲授的工具与教学方法混为一谈，这是对慕课的最大误解。

2、依托慕课，让慕课服务于中国高等教育教学，促进中国高等教育教学的发展。

2.1 慕课作为一种在线学习工具，辅助手段和教学资源，对传统的课堂教学方式是一种补充。慕课作为一种线上学习工具，具有灵活性和可操作性，能够作为课下预习和复习的资源，作为对课堂教学内容的补充。此外，慕课作为一种辅助教学工具，可通过课堂偶尔插入或播放在线视频，课下作为辅助教学资源，让学生观看视频，课堂进行讨论。协同高校课堂教学，提高课堂教学效果，增加课堂的生动性，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

2.2慕课的出现认为是触动高等教育教学改革的良好契机，能够促进高校学科教育发展。慕课的到来对我国传统的教育体制，教学手段，方式，教学理念，教育评价方式和体制是一种挑战。慕课适用于不同的学科类型以及学校类型，对学科发展中课程建设、人才培养模式、教学资源的整合都有一定的启示。

2.3利用慕课的开放性资源，促进教师专业发展。慕课的出现能够挑战面授教师的权威，刺激教师，诱发教师的危机感，能够激发甚至逼迫教师思考如何更有效的教学，提高教学效果。促使教师主动自发地进行教学改革，进行科研。探索适合高校教育教学的新方法。与时俱进，不断进行知识的更新，调整，完善自我，不断成长和进步，适时，有的放矢地教，而不是原地踏步，一成不变地沿用某种既定的教学理论或模式。

2.4慕课的开放资源给教师提供更多的教学素材。世界各大高校提供的优质资源能够增大教师的知识面，而不是闭门造车，让教师自主地进行反思性的学习，有助于其思维开拓性发展，取其精华，为教学和科研所用，从而探索出适合其风格，紧密联系该专业的教学方法，在教学中采用更丰富的教学活动。

3、结合我国国情，整合慕课丰富的教学资源，培养高素质的人才。

将国外优秀，丰富的教育资源与我国教育传统中的精华相整合，服务于我国教育，把我国现代的教育理念和质量发展到新的高度。培养更贴近我国国情，高素质的人才。学生在课下可以大量的学习慕课课程，增加知识的多元性，全面化。同时，对于对跨专业感兴趣的学生，尤其是刻苦，优秀的学生，可以自学各门学科和课程，增加知识的维度和广度，成为一专多能的复合型人才。使实现我国培养全面发展的高素质人才的教育目标成为可能。

四、结语

慕课作为一种网络教学资源，为高校教育教学提供了新型的教育手段和教学方式，让更多的人有机会接受高等教育教学，让那些因特殊原因缺课的学生能及时补习并强化其专业知识体系，也增大了跨学科学习和终身学习的可能和机会，为我国落实素质教育的教育目标奠定基础。笔者认为,它可能成为高校有效的教学辅助手段，但它不能替代传统的教育方式。慕课并不能彻底的改变和颠覆中国的高等教育，慕课也不可能取代中国大学的传统教学模式，慕课对高等教育教学产生巨大的冲击，有可能改变高等教育师资的格局，但慕课的实施和运行仍离不开教师的监督和指导，它反而更需要跟大学合作，协同高校课堂教学，提高课堂教学效果。更好的服务于高校教育教学。