刍议高职思想政治理论课参与式教学法-思政教学论文

摘要：随着高职思想政治理论课教学内容体系的改革与完善必然要求教学方式方法的改革与创新。本文以提升思想政治理论课教学实效性为目的，进一步探究了高职思想政治理论课参与式教学法的理论依据和现实依据，提出了高职思想政治理论课恰当运用参与式教学法的三点建议。

关键词： 思想政治理论课  参与式 教学方法

高职院校的思想政治理论课担负着培养社会主义建设者和接班人的历史重任，随着高等职业教育的发展，高职院校的思想政治理论课教师在教学方法和手段上积累了许多有益的经验。但是，高职院校思想政治理论课教学质量不高的问题仍然存在，通过改进教学方法，努力提升高职思想政治理论课的教学效果仍然是高职思想政治理论课教师需要探究的重要课题。在思想政治理论课的教学实践过程中，笔者认为参与式教学的恰当运用，是提升高职思想政治理论课效果的有力途径。

一、什么是参与式教学
参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。是由师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学具有以下特点：一是学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；二是学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；三是学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支撑，能从学习中获得积极的情感体验；四是学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并做出相应调适。

二、高职思想政治理论课参与式教学法的依据
（一） 高职思想政治理论课参与式教学法的理论依据
奥尔波特人格形成的“阶段论”告诉我们，一旦学生形成了一定的自主意识和自主能力，学生的学习就不再是简单的机械的知识叠加，而变成了学生在其一切学习和活动中积极地构建知识。这种自主获得的知识将以其鲜活的特性成为学习主体生命中的重要组成部分。人本主义理论的代表人物马斯洛同样注重人的尊严，重视人的主观性、人的自我实现的价值。美国教育家布鲁纳认为教学目标在于尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这些理论在教学活动中的共性就是要给予教育对象充分的尊重，激发教育对象的主动性，使其成为教学活动的主体。这正是我们所倡导的参与式教学的理论依据。
（二）高职思想政治理论课参与式教学法的现实依据
1、思想政治理论课的课程内容是参与式教学的直接依据。
当前高职的思想政治理论课主要有两门课程，即《基础课》和《概论课》，这两门课程既具有较强的理论性，又具有丰富的知识性，这两门课程实际上综合吸收了相关学科的知识，如政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学、法学等，理论与知识教学的实效性要求我们不能简单地进行灌输。更为关键的是高职思想政治理论课的功能不同于其他专业课程，不是单纯的像学生传授理论知识，更深层次的目的在于引导学生学会用正确的方法观察社会、思考人生，进行思维方法的训练，学会运用理论解决实际问题。紧密联系社会现实和大学生思想实际，帮助高职大学生解决成长过程中已经遇到或将要遇到的各种矛盾和问题。无论是理论知识的传授，还是深层次教学目标的实现，都离不开参与式教学方法的运用。
2、当代高职大学生的特点是思想政治理论课运用参与式教学法的必然要求
一方面，高职大学生从人生的成长阶段上来看，正处在从未成熟向成熟的过渡阶段，其自主意识不断增强；另一方面，随着社会的变革，时代的发展，也促使当代高职大学生的自主意识浓厚，乐于且善于独立思考，渴望参与。他们所需要的不只是一般知识的接受，而是渴望自身能力和素质的提高，同时使自身的个性和想法得以张扬。由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全成熟，思维非常活跃，再加上社会转型期所存在的特殊问题，使他们对某些理论存在怀疑态度，对某些问题产生模糊甚至错误认识，他们渴望探讨，寻求答案。因此，把学生课余的争论，有目的、有专题的转移到课堂上来，在老师的引导下进行讨论，让学生在参与和体验中能够澄清一些模糊认识，思想政治理论课的教学效果会更好的得以实现。

三、如何在高职思想政治理论课中运用参与式教学法
（一）坚持学生主体、教师主导原则
而在参与式教学中，强调学生是教学的主体，教师则是教学的主导。教师的角色不仅仅是一个讲授者，还应该是组织者、引导者和协调者，要根据教学内容进行教学设计、布置任务和组织实施，教学组织有时比简单的“填鸭式”传授更为重要。应使学生在参与中学习，在学习中参与，使学习成为他们一种内在需求，使学生成为学习活动的主人。老师和学生既是师生关系，又是平等合作的关系，老师与学生要相互尊重。教师虽是施教者，但不可高高在上，不能把自己当成教学过程的绝对权威，要摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，要认真听取学生的合理性意见和建议。要让学生在平等、信任、理解、尊重与和谐的氛围里学习，能轻松愉快地进行独立思考，并且自由地表现自我。
（二）坚持教学过程启发性原则
参与式教学不同于过去传统的“灌输式”教学。教师要适时根据教学内容启发学生思考，学生除了从老师的阐述中获得启发外，在参与式学习中，学生参与的实践则应更多地引发学生开动脑筋，积极探索寻找问题的可能性方案，并且使学生对问题进行主动、独立的思考。著名教育家叶圣陶说得好：“教师的教育在于导”。苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上，而应当用在思考上，真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在参与式教学过程中，教师的使命在于恰到好处地布置任务、设计活动和组织实施，从而启发学生从“无疑”到“有疑”，由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，提高其思维能力。这是参与式教学方法启发作用发挥的必要条件。
（三）坚持创造性运用原则
参与式教学是建立在师生互动和交流基础之上的教学方法，它的目的是要超越传统教学单纯的传道授业功能，这自然就对学生和教师提出了更高的要求。在教学过程中，要特别强调老师与学生、学生与学生之间通过平等的交流与互动，围绕教学内容进行有效沟通，取长补短，相互借鉴，碰撞出思维的火花，从而使不同的教育对象能够不唯上、不唯书，能够用自己独特的的视角去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，成为独特的“自我”。最终使学生突破原有的思维方式和认识结构，主动地建构和完善自己的知识体系，发展自身的思维能力。这就一方面要求教师要对它的教学组织形式、课堂环境要有新的设计和突破；另一方面学生也要提高学习策略，改善学习习惯，增强创新意识。这是参与式教学目标得以实现的重要保障。

参考文献：
[1] 曹卫平, 周斌英. 高职教学方法研究高职教学方法研究[J].教育前沿理论版，2009（6）
[2] 钟有为,黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007(4)
[3] 田海云, 陈子静. 思想政治教育现代载体研究[J]. 法制与社会 , 2011,(01)
[4] 袁春燕. 在高等数学课堂教学中落实素质教育[J]. 科技创新导报 , 2011,(02)
[5] 裴升. 高职院校高等数学教学改革探析[J]. 甘肃科技纵横 , 2011,(01)