让小学语文作业成为放飞学生潜能的天空

一、“差异”设计，让作业“变脸”

从教育心理学的角度讲，学生的身心发展存在差异。有差异的学生做“一刀切”的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求教师关注学习主体，尊重学生的个性，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前。

1.难度分层，指向个体均衡

文章阅读受读者的知识水平和生活经验影响。不同的学生对同一篇文章会有不同的认识，不同的体验，不同的感受。因此，课外作业不能用统一的要求规范，不能用统一的标准衡量。一次作业可以提出几个层次的要求，让学生根据自己的学力自主选择。如《林冲棒打洪教头》课后练习要求学生复述课文。据此，设计这样的练习：一、请复述课文内容；二、请根据课文内容合理展开想像，自创、自讲故事；三、请将课文内容编成课本剧，可以一人讲，亦可以自由组合成“剧团”，进行排演。学生根据自己的时间、兴趣、能力，选做其中的一题。他们无论做哪一道题，都达到了复述课文的目的。

2.类型分层，指向个体提升

人的性格差异很大，有积极的，有不良的。课外作业可针对学生的性格特点设计：如对十分自信的人，设计难度大一点的题目，让其经受挫折教育，防止产生骄傲的情绪；对缺乏自信的人，设计难度小一点的练习，让其体验成功教育，消除信心不足的缺点。对细心的人，设计培养创造力的题目，让其稳中求创新；对粗心的人，设计培养观察力的练习，让其浮中求细致。另外，课外作业也可抓住文中人物的性格特点剖析：如教学《三顾茅庐》后，请学生扩展阅读《三国演义》这部小说有关章节，选择一个最敬佩的，或最喜欢的，或最讨厌的人物进行研究，谈谈你对这一人物的看法？不同性格的学生会对同一个人物有不同的看法。从他们的评价中，既可以窥见其性格特点，又能促进形成个性，也能在交流中重塑个性。

二、“最近”设计，“烹”作业入味

根据新课标和教材要求，作业量和难度适中的语文作业，是放在最近发展区域内的语文作业。如果在形式上加入“听、说、读、写、演、唱、画、制作”等调料，定能烹饪成一道道夯实的作业大餐。

1.听说结合，现代味作业夯实整体

听说读写能力的训练非一日之功，课内要训练，课外也要强化。尤其听说训练，课外更要创设时机，让学生进行实践。《访问环保专家方博士》是一篇人物专访，通过学习应该让学生学会写人物访问记。教学后，我们设计了几道题，让学生任意选择一种方式进行练习：一、请大家最近留心听收音机中的人物访谈节目，把收音机中介绍的你喜欢的人物记下来或讲给同学听；二、请大家看电视中的“东方时空”等人物专访栏目，把你崇拜的人写出来或向同学介绍；三、请你自己和你敬佩的人联系，去采访他，把采访的情况写下来或直接向同学介绍。这道题涉及听、看、读、访、说、写的训练，学生根据力所能及选择自己相应的训练形式，在活动中既训练了相关的语文能力，又使他们的自主学习能力得到了培养。

2.读写结合，语文味作业夯实整体

为了让学生扩大阅读的视野，丰富阅读的内容，在阅读完后设置“我的采蜜园”栏目，让学生记录阅读体会，提高学生的阅读品位。每周安排“精品一刻”的阅读交流时间，让学生交流一些精品散文、小说、诗歌读后感。又如在教学完《蜗牛的奖杯》，让学生读课文后，为蜗牛写一句安慰或鼓励或提出希望的话。这样的作业设计充分保持了语文味，夯实学生整体。

三、“实践”设计，做作业的“主角”

新课标提倡“实践第一”的观点，大语文观要求语文作业为学生拓展时空，摒弃“封闭”的单项思考，搭建一个“开放”的舞台，改变教师、学生，学生、家长三点两线的局面。让学生在一个动态、开放的环境轻舞飞扬。

1.文本实践，在模拟空间中唱主角

比如教完《三个小伙伴》故事，让学生戴上小象、小野猪和小袋鼠的头饰演一演；教完诗歌《真想变成大大的荷叶》，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；教完《台湾的蝴蝶谷》，让学生做小导游，向游客们介绍蝴蝶谷的蝴蝶。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。让学生在模拟的情景中唱起了主角，活用了语文知识。

2.探究实践，在操作空间中唱主角

语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。如在教完《苹果里的五角星》后，让学生动手做一做实验，验证课文所说的办法。让高年级学生独立阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；让学生利用各种废旧材料制作小作品，介绍制作过程。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生正用他们的智慧营造出一道道绚丽多彩的作业风景线。作为教师，应大力挖掘学生的潜能，让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使语文作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予语文作业生命的色彩。