教师职业角色压力探讨

前言

随着知识经济社会的到来，知识更新速度之快，原来教师认为可以教学生的一成不变的知识，已跟不上新知识的产生，老师要不断的吸取新知识，才能跟上知识爆炸的时代。郭继东认为，在我国，教师的压力主要源自于学生的考试成绩不能令人满意、教育改革对教师提出的新要求、教师工作负担重、角色冲突、职称评聘带来的紧迫感以及检查评比等方面提出的要求等【】。针对教师在职业角色转换中出现的问题，笔者试图找到教师产生职业角色压力的来源。

一、教师职业压力

教师职业是指教师自身和社会对教师这一群体行为模式的一系列期望，它是由一系列的角色构成的角色系统，也有人称为是“角色丛”。教师教育教学角色是一个“角色组合”，教师的职业工作并非单一的教学工作，教师不仅要在课堂上传授知识，还要做好管理者、指导者、促进终身学习者等多个角色，并要不断的进行有效转换。正是因为教师职业角色存在“角色组合及角色丛”，在组合过程中难免产生矛盾的地方，加上主客观条件的影响与制约，使得教师在扮演角色时面临困难，从而产生压力，适当的压力可以促进教师很好的适应角色，但是当压力过大时，就会对教师身心健康产生损害，还会影响到教育教学的效果，直接或间接地影响青少年的健康发展。

具备良好的职业角色压力管理策略或手段，就可以使得教师能有效的应对职业带来的压力，从而使教师处于积极、健康的心理状态，良好的生活状况，有更好的心态和更多的精力投入教育教学中，为社会培养合格的未来接班人，促进社会的快速、健康发展。

二、教师职业角色压力源分析

    所谓压力源，是指一种可能给予个体压力的与工作、生活有关的情境，【】个体在角色扮演的过程中，时时处处都会遇到来自各方面的诸种压力，当他面对那些强度过大、难以负荷的压力源时，将会对压力源给出消极的、负向的主观评估，于是外在的压力源就转变为真正的压力事件，导致个体出现相应的不良压力反应，严重影响到个体的身心健康。教师的职业角色压力源可以分为两个方面：个体方面因素和外部环境因素。

（一）、教师的个人认知与人格

教师角色压力源的内部因素主要有教师的自我期望和能力、职业角色观、人格等。教师的自我期望值过高，在获得了新课改中对教师角色的新定位后，就要求自己“完美”的转身，从传统的某些角色尽快的转入新角色，在新的要求面前力求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求“完美”的心态和期望，和容易让教师忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。教师的职业角色观是教师对自身职业的一种认识和领悟，较少的角色观使得教师表现出不同的角色取向，对教师的职业有至关重要的影响。角色观的获得直接影响角色的实践，由于教师对角色的期望和领悟产生偏差，从而使得教师不能很好的适应教师职业。教师的人格因素也是教师产生角色压力的来源之一，教师是否感到有压力及其大小主要取决于教师的感受力，而这些又因人而异，具有很强的个别差异性。

（二）、社会的支持与要求

社会对教师职业角色造成的压力主要是社会各界对教师的角色定位和期望杂乱，无章可循，各抒己见，人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，而且听似都有道理，使得教师对角色冲突和模糊，让教师疲于应对，力不从心。不知怎样做才是好的；再者，当教师出现差错时，社会对教师的批评和指责加重了教师的心理负担，比如学生的过重学习负担是教师给的，问题学生是教师“培养”出来的，升学率是教师教出来的等。

（三）、教师所处的工作环境和人际关系

教师的工作环境是学校，“学校圈子”的内部，学生群体和同事群体等对于教师的期望个不相同，致使对于角色行为具有引导功能的“角色统一性”极难达成，从而容易引起教师角色行为的混乱。

    由于“学校圈子”的存在，教师角色行为受到不同方面的审视，从而也就影响教师的圈子人际关系，人际关系的压力是教师经常面临的问题，随着教育改革的进展，教育对象个性的凸显、思想观念的变化，一部分未能实现角色转换的教师容易与学生发生冲突，师生关系紧张，影响教师的情绪和教学效能感。

   教师的职业角色方面的压力不容小觑，角色扮演的好与坏，取决于教师对自身角色的定位和认知，只有良好的角色认知，和谐的共工作环境和社会支持系统，才能有正确合理的角色行为，才能使得教师适应教师这一职业，获得个人的发展同时也为社会做出贡献。

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