浅谈语文阅读教学中的个性教育

《语文教学大纲》指出：语文教学应当“发展学生的个性和特长”。教育部门明确地提出这一要求和任务，无疑给语文教学尤其是阅读教学开辟了新领域、开启了新思路。语文学科具有的人文特性，语文教材选编的大量富有个性的作家所创作的各具个性的作品，语文教师本身应具的独有的个性色彩，无形地使得语文教学尤其是阅读教学在实施个性化教育万面具有得天独厚的优势。在语文阅读教学中，要善于引导学生提出个人的新见解。那么，在具体的教学过程中，如何才能让学生对所读的课文提出新的见解呢？我认为，必要的前提就是要充分发挥学生在教学中的主体精神，充分尊重学生的个性。这也就涉及到个性教育的话题了。

个性教育在当今大力提倡素质教育的教育领域中，已并不陌生。它是指尊重、重视学生所独具的特性（需要、兴趣、动机、信念、气质、性格、能力等），并因材施教，因势利导，发展其个性，挖掘其潜能的教育。可见，个性教育的目的就是为了发展学生良好的个性，在这一前提下，挖掘其创造的潜能。所以，个性教育对培养学生的创造性思维具有重要作用，具体到语文阅读教学中，个性教育自然是必不可少的教学理念。

那么，如何在语文阅读教学中进行个性教育呢？

首先，作为教学的主导者，老师应该善于营造一种和谐、民主的课堂气氛。只有在和谐、民主的气氛中，学生才会有积极参与的意识，其创造思维才会活跃，创造力才会有机会得予展现。老师要营造和谐、民主的课堂气氛，就必须要有耐心和爱心，最基本的就是要“微笑教学”。大部分中专学生的语文基础较差，而且由于语文是非专业课的缘故，他们学习语文的主动性本来就不强，倘若课堂上老师还板着一副脸孔的话，学生又怎么会有心情上课呢？在压抑、沉闷的气氛中，不仅学生无心听课，就连老师本人也不可能有上好课的热情，只能敷衍了事了。所以，在课堂上，老师应该精神饱满，面带笑容，不应该小看一个微笑的作用。此外，老师要树立一种师生平等、合作的观念，不要单纯地把自己视为知识的传授者。其实，师生之间更应该是教学的合作伙伴，这样就更有利于营造和谐、民主的课堂气氛。譬如，很多老师一开始上课都会以“这节课讲……”来向学生介绍教学内容，实际上，我们大可以换而言之为“这节课我们一起来学习……”，仅仅是简单的一句话，就可以让学生充分感受到和谐、民主的教学气氛，为进一步的教学奠定了良好的基调。

其次，老师要给学生充分发挥其学习主体性的空间。在教学过程中，教学的主体是学生，而非老师，这在所有的教学中都是要注重的，语文阅读教学自然也不例外。只有让学生自己阅读文章，思考问题，才有可能让其提出新的见解或主张。在讲毕淑敏的《离太阳最近的树》一文时，我把几个关键性的问题列于黑板：1、作者为什么要写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”？2、红柳与冰山有什么相似之处？把红柳比作冰山有什么意义？3、作者详写司务长和“我”“算账”的过程有什么用意？4、作者为什么要描写红柳根燃烧的情形？5、作者为什么要详细描写人们挖掘红柳根的艰难过程？让学生带着这些问题阅读课文，自己思考后分小组讨论，让他们自己解答，自己评析，而我只是在适当之时起一个引导的作用。这样，就引导了学生自己沉浸于文本，感受体会到红柳非凡的生命力及其顽强的性格，感受到文章蕴涵于“挖红柳”这一事件的深刻含义。又如，在分析《卖白菜》一文的人物形象时，在引导了学生整体感知文章的基础上，我适时地提出了两个问题：课文围绕卖白菜写了哪些人物之间的冲突？这些矛盾冲突对刻画母亲的形象有什么作用？让学生带着这两个问题分组讨论，在讨论中总结归纳出母亲坚强、自尊、朴实、诚信的性格特点。在学生对母亲的形象有所把握后，让学生就母亲做人行事的原则和态度发表自己的看法，引导学生深入把握母亲的形象，把文章的人文精神教育落到实处，同时指导学生结合时代大背景归纳出文章的中心。

再次，老师要尊重学生的个性差异。每个学生都有自己的成长经历，这就决定了他们个性方面必然会有差异。个性的差异也会导致他们对同一个问题的看法、观点的不同。在讲《警察和赞美诗》时，文章结尾处作者留了一个“空白处”，我让学生抓住这个“空白处”进行想象，设想苏比在监狱里呆了三个月后会怎样。有的学生认为苏比出狱后，正如入狱前被赞美诗感化时所想的那样，改过自新，踏踏实实地靠自己的劳动生活着；有的学生则认为苏比出狱后，由于理想再次幻灭，只得自暴自弃，过着从前那种流浪汉的生活；有的学生则认为苏比出狱后，一开始的确是改过自新、重新做人了，但由于资本主义社会本身的局限性，致使苏比再次堕落……对于这些各种各样的答案，我并没有把它们标准化、统一化，只要他们对自己所设想的内容解释得言之有理的，都是好答案。

总而言之，语文阅读教学中的个性教育，就是让学生能够调动情感、展开思维阅读文本，将作者之言转化为自己之意，并内化为自己的独特感受，即《语文课程标准》所指的“个性化体验”。在这样的过程中，老师应该发挥主导作用，充分尊重学生的个人感受、个人见解和个人表现，让学生的思维创造性在相对自由的氛围中得到培养，使学生的心智在不断的“个性化体验”中渐趋成熟。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html