多媒体——语文课堂教学的“点睛”之笔

在我们的语文课堂教学中，现代教育技术手段已逐渐地进入课堂，如何把握教学媒体在教学中的最佳作用点，为学生提供理想的学习认知工具、提高教育教学效率，这是我们亟需研讨的问题。

    一、视昕并茂，激发兴趣

    “兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内

容的兴趣。生动可感的多媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能

创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。在语文

教学中，借助适宜的教学媒体，把书面语言还原为客观场景，让文字动态

化，更有利于激发学生进行创造性的学习活动。

    一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的

课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接

着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这

样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的

珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥

鸟翩飞、嬉戏等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适

时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态

之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。

    二、展示过程，活跃思维

    语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中多媒体的介入，跨越了

时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进

学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。有教师在执教《冀中的地道战》

时，先让学生观看剪辑的录像——村庄下面的地道结构(形象思维)，直观

的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，

边读边议，边想边画(抽象思维一形象思维)，尔后投影于屏幕上，学生判断

正误，教师随机点拨(形象思维一抽象思维)，最后请学生指着屏幕说说冀

中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”(形

象思维一抽象思维)。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，

又活跃了学生的思维。

    三、巧妙铺设，突破难点

    教学难点是指在学习过程中难以理解的知识点，是由知识的深度、学

生的经验以及认识的模糊造成的。教学难点并不一定是教学重点，但如果

解决不好，就会影响教学目标的实现。利用现代教育技术手段，能有效地

突破解决教学难点。帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，

在教学实践过程中，巧妙运用多媒体铺路搭桥，减缓学生攀援思维高峰的

坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

        四、创设情境，培养情感

    理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用多媒体创设

情境，能丰富学生感知，缩短学生与文本之间的心理距离，切实提高学生对

语言文字的感受力。

    如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；

同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的

周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生

凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白

色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青

年、小孩…．．．此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教

手段，教师动情的教学，使孩子们个个深受感动，收到很好的教学效果。

    多媒体如同画龙点睛之笔，不仅可以把教材中的各种美的因素(形象

美、意境美、语言美等)直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更

强烈更集中，教师在进行语文课堂教学设计时，要根据教学内容、教学目

标、教学对象确定多媒体在课堂教学中的最佳作用点，实现教学的整体目

标，提高语文课堂的教学效果。

本文来源：《文学教育》：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html