用猜读法指导学生阅读外国文学名著

阅读外国文学作品，能让孩子尽早接触多元的世界文化，感受不同国家、民族的文化与中国传统文化的不同之处，受到熏陶和感染，培养自身的文学素养。这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。六年级下册语文教材中设置“外国名著名篇”单元，目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养，同时积累一定的阅读方法和自学方法，培养孩子有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

一般的名著篇幅都较长，令人望而生畏，再加上有些经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领会其中的深意。我从“猜读教学法”中受到启发，在实践中尝试运用“猜读”策略。“猜读”是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。猜读的过程中，学生通过想象，去讨论、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，有利于读思结合。它不是胡思乱想，而是把原文的有关资料作为依据，从有关段落、有关词句出发，作合理推测。它也不同于质疑，猜读的问题是从学生已有经验出发，去拓展、想象故事发生、发展及结果的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。无论是对教材的教学还是对课外的阅读，它都能起到很好的启发和激励作用。我从三个方面谈谈“猜读”在阅读外国文学名著中的运用。

一、在猜读中了解作品内容

猜读可以从不同角度对文章内容进行发现、联想、阐发、探究，对文章作出自己的判断。把原文的内容与猜想的内容作比较，能激起学生对阅读活动的积极性，更深入地了解作品的内容，体会表达的情感。

（一）通过题目进行猜读。题目是文章的眼睛，它能概括文章内容，也能表现文章的中心和情感。阅读前通过题目，猜测正文内容，能勾起孩子更大的阅读兴趣。在教学课文《汤姆索亚历险记》时，让孩子通过题目猜想汤姆索亚为什么要历险？他都经历了哪些危险，结果是什么？带着这种热情，学生很快就沉浸在故事情节里。

（二）在故事发展过程中停顿，进行猜读。随着故事的发展给学生心中制造一些疑团，如教学课文《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙漂流到荒岛上，后来故事又是怎样发展的？发现野人的痕迹后，他是怎么做的？救了“星期五”以后他们这样相处和交流下去？对于学生来说，他们很想知道自己的猜想和故事中实际发生的事件是否一致，带着这种不确定性的紧张感，可以促使他们更加投入地阅读。

（三）对故事的结果进行猜读。阅读时，教师可以利用故事的结局所制造的悬念，作为教学的“延伸点”。课文《凡卡》的结尾给我们预留了想象的空间：爷爷能收到凡卡的信吗？如果爷爷收到了凡卡的信会来接他吗？凡卡后来的生活怎样呢？学生根据对文本的理解和自身的生活经验去猜想，去揣摩，去延续，丰富和拓展文本资源，思维在过程中得到锻炼和提升。

（四）通过图画进行猜读。有些外国文学名著采用绘本形式印刷，绘本的画面比较丰富，而且富有情趣，利用画面让孩子猜想，他们会产生强烈的验证需要，更能激发孩子阅读的热情，积极地思维。

（五）在文章的空白处进行猜读。有许多名著都被作者巧妙地留下了“空白”，这些“空白”突出了中心和写作意图，也为读者提供了一些“想象的空间”。《汤姆索亚历险记》中，汤姆和贝琪被困在山洞三天三夜，这些内容作者写得非常详细，至于他们怎么被救出却没有细说。可以抓住这个“空白”，引导学生猜想人们怎样找到并救出他们的，看到救援的人们汤姆有着什么样的表现等等，学生的想象能力在这个过程中得到培养和提高。

二、在猜读中领悟读书方法

（一）批注法。“不动笔墨不读书”是一种非常好的读书方法。边读边批，是积极主动的读，融入了学生的主观能动性。猜读的过程中会产生许多独特的感受、思想的火花、创新的观点，这些往往是内心真性情的流露，应该把这些内容记录下来。俗话说：“好记性不如烂笔头”，及时批注，既能加深对内容的印象，又能促进对文章的思考。 

（二）浏览法。对于一些有意义，但是又不太喜欢的作品，可以选择浏览的方法阅读，意在了解大概内容。通过浏览目录、序言、作品简介等，对全书的大体内容、基本思路有所了解。浏览是大略的看，一目十行的看，所以有些内容会“不求甚解”。如果运用猜读的方法，对这些内容进行合理猜想，不仅可以把“不解”的内容“化解”掉，还可以摆脱个别词句上的语意纠缠，进而提高阅读的速度。对于比较感兴趣的地方，或者值得深究的内容，可以再做重点阅读。

（三）跳读法。跳读就是在阅读的过程中略掉一部分内容不读，直接跳到下一个内容，或者只撷取读物中感兴趣的部分，自己想要知道内容的阅读方法。在猜读的过程中，猜想的内容和原文内容大体一致的部分可以跳过不读。有时也可以运用跳读的方法决定所选择的书籍有没有精读的必要。这样可以尽量节省时间，接受更多的信息量，而且能够很快抓住关键。

（四）补充资料。由于外国的国情与我国不太相同，不同文学著作产生的时代背景也各不相同，背景资料的缺失有时会给阅读带来各种困扰，这些不是单靠猜想就能解决的，那样会走向片面，影响我们对原著的理解，所以阅读前应让学生进行必要的背景资料补充，可以保障学生的猜读过程更准确、更合理地进行，同时也为学生正确理解文章内容和作者思想情感铺平道路。

三、在猜读中培养写作兴趣

（一）贴页笔记。许多外国文学名著都是长篇，不是一下子就能读完的。有些时候，在读的过程中会产生许多美好的感受，引起内心的共鸣，激起思维的火花。这些内容都是珍贵的心灵感悟，促进孩子情商的发展，应该把它们记录下来，并让这些内容随着反复的阅读得到深化和提升。所以，猜读的过程中，引导孩子及时将这些内容以贴页笔记的形式记录下来，是十分有必要的。对字词的理解、对内容的探究、对情节的感叹、对情感的领悟等等，都可以成为贴页笔记的内容。不需要多，三五个词，一两句话，都行。通过教师及时的鼓励、肯定、指导，生生之间的交流、切磋、补充，会油然而生出成功的喜悦，产生学习的动力，写作的热情和能力会在这个过程中得到培养和发展。

（二）续写。许多外国文学名篇名著的结尾都留有悬念，以此引发人们无限的遐想，并在思考之余给人以启示。教材《穷人》、《凡卡》的结尾并没直接揭示人物的命运，给我们留下想象的空间。在对故事结果进行猜读后，应趁热打铁，引导学生续写文章。续写可以顺承作者思路，也可以结合实际进行改变。

（三）改写。很多文学作品都是一个时代的缩影，是作者思想与情感的产物。不同时代的作品，同一作者不同时期的创作，文章的风格和思想内容和表达的情感也是不一样的。我们通过“改写”这种写作方法可以使作品立体的呈现出来。在改写时，猜想可以帮助学生补充简单的故事情节，推测人物的神态动作、心理活动，丰富改写内容。如《卖火柴的小女孩》，她冻死街头的结局是每一个善良的孩子所不能接受的，可以让学生猜想并改写文章结尾，小女孩怎样摆脱不幸的遭遇，她的幻想怎样在人们的帮助下变成现实，获得幸福。通过内容的改写，不仅使学生的心灵得到满足与慰藉，而且融读、写能力的训练于一体，联想、想象、创新的能力也得到发展。

（四）读后感。每读完一篇文章或一本书，我们都会产生许多复杂的情感和认识；猜读内容和原著实际内容的互相印证，也会让人产生新体验。它们互相交织在一起，丰富着我们的心灵世界。贴页笔记虽然能帮助我们随时记录细节的感受，但是纵览全篇、全本，我们应该站在一定的高度去总结和概括自己的收获，读后感就是一种很好的形式。读后感让学生联系实际，实事求是，表达出自己的真情实感。使得“读”与“感”相得益彰，相映成趣。

猜读，开辟了学生驰骋想象的空间，激发了学生阅读的兴趣，为学生和文学名篇名著的对话搭建了桥梁。猜读，让学生猜出了见地，猜出了自我，愉悦了心灵，锻炼了能力，促进了智力发展。可以说，猜读，为学生阅读外国文学名著打开了一扇窗。

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