浅析小学语文的生活化教学

一、感受生活，展开文本想象

新课标提到，教师应尽可能让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。曾记得刘华莲老师执教的《春风吹》一课里，上课伊始，老师便演示春天美景多媒体课件，让学生欣赏，看完想象“你们看到了什么？又想到了什么？”学生们有的说想到了柳树轻轻地跳起舞；有的说想到了“春江水暖鸭先知”；还有的说粉红的桃花开了，我们就可以吃到桃子了……教师形象生动的多媒体课件一下子把学生引入到他们生活的春天，学生不仅领略了自然美，更感受到生活的美。在课堂接近尾声，教师又让学生联系生活中春天到了，大地的变化，编编儿歌。这一设计走出文本，超越了文本，学生兴趣盎然，有的说“春风吹白了梨花”； 有的说“春风吹美了衣裳”； 有的说“春风吹忙了农民伯伯” ……学生想象丰富，老师自始自终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想象的放飞中，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。

二、巧入生活，拓展识字天地

    新课程目标指出，小学必须认识35000个左右常用汉字，虽然识字教学需要课本，可是识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把识字与生活巧结合起来。如：《在家里》一课学完后，我让学生看看家里有那些家具，家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡贴在物品上，教孩子读读认认，让孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场购物。请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字。学完《菜园里》教师让学生回家为家里的蔬菜写上菜名……等等一系列地有意识布置学生在生活中识字，以生活为课堂，走开放识字之路，这不仅是一条科学之路，也是一条轻松之路、有效之路。家庭生活，识字的温床；校园生活，识字的乐园；社会生活，识字的天地。

    三、 联系生活，催化词语教学

    语文教学，立足课堂，挖掘教材，把词语教学与生活有机结合起来，方能使课堂焕发出人性之美。如：教学《一株紫丁香》一文中“疲倦”一词时，先让学生观察字形，再问学生有没有想过为什么“疲”是病字旁，“倦”是单人旁，学生感悟到了“疲倦”使人感觉好像生病一样很辛苦，教师抓住这一契机，进行生活中拓展，你看到过谁很疲倦？学生的思维一下被激发，情感的弦被触动了。他们体会到了老师，父母的辛苦，并想出种种为老师、父母消除疲倦的方法，整个课堂充满了爱的流动，情的迸发。当我们赋予“疲倦”更多人文色彩时，学生对词语体会更深刻，更饱满了。这就是生活的魅力，这就是语文的生活。

     四、 融汇生活，提升阅读悟情

课堂教学虽然是学生语文学习的主阵地，社会生活这个大课堂同样为学生学习语文，运用语文提供了广阔的活动空间，晓之以理，导之以行，让学生在阅读教学中所学运用于生活，不仅是对教学的进一步巩固，又提高学生语文实践能力。如教师在教学语文第三册《失物招领》时，安排让学生小组讨论：1、校园的垃圾从哪里来？2、公园的垃圾从哪里来？3、社区的垃圾从哪里来？学生在各抒己见中明白环保的重要性，而后又布置学生回去把这篇文章读给家长听，并向家长抒发感受，在说的过程中孩子自己受到了环保的洗礼，也唤醒了家长对环保的意识，并且提升了文本情感，让情感与生活齐飞。

四、回忆生活，快乐引路习作

 学习不只是一个知识增长和能力提高的受教育的过程，更应该成为孩子成长的一段生命历程。新课标提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。记得在上《写水果》习作指导课前，教师特意安排学生回去买喜欢的水果，下星期作文指导课带过来。全班开一个水果品尝会。因为丰富多彩的水果与小朋友的生活息息相关，但是如果不让学生亲自去感受、观察，恐怕得来的全是零零碎碎的印象，模模糊糊的感受，下笔就不会顺利。在指导课上，五颜六色的水果摆上桌面，教室里顿时亮丽起来，“一石激起千层浪”学生的兴趣一下子被激发起来，我适时地拿起麦克风像主持人一样夸起同学们的水果来，接着设计安排为水果照相，看水果、摸水果、闻水果、尝水果等一系列教学环节，学生激动地亮点被点燃，写作的欲望和热情被激发，思维活动处于高度的兴奋状态，达到不吐不快的境界，此时水到渠成地让学生动笔习作，就真正达到“情动而辞发”，此次学生的习作充分表明了这一点：作文就是生活。

总之，让生活与语文教学齐飞，不仅培养了学生在生活中学语文、用语文的能力，又提高了学生识字能力、阅读能力、写作能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活。”

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