中学语文教学中的几个关键要素

一、多形式寻找疑点

“疑” 是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习。去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。  

l .设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题， 启发学生开动脑筋，积极思维，能激发学生观察思索，寻求新的发现。  

2 .自学式引疑。就是让学生通过阅读课文，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。  

3.悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。  

4.演示式引疑。就是通过学生动手或老师示范引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维。  

引疑的方法还很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是启迪学生的思维。存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成 “疑” 后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量， 善于质疑。 从而也培养了思维的灵活性。  

二、积极鼓励提出问题

学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑” 转化并形成问题提出来。  

为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情。与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起打乒乓、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他们提出高一层的要求：不能整节课都是问题呀?提问还必须有针对性， 要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了。学生的提问有时也含对教材，对教师提出疑异。提问使他们想得深、想得远，形成了要问个为什么的学习好习惯，也

提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。  

三、广泛组织参与议论

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节。就是为了激励学生积极地投人学习， 调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。  

从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课4 0分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相说一说的，有4人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生， 利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，运用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习积极性，还能使他们的思维开阔起来，发表不同的观点，从不同的角度来讨论。  

四、科学指导概括论述

分组讨论充分调动了全体学生的积极性，在此基础上让各组派代表交流， 论述本组的思路与观点，从而使学生能从具体到一般，从具体到本质，同时还要培养他们用规范的语言加以论述，得到一个科学的结论，培养学生的概括能力和语言表达能力以及思维的创造性 。  

学生通过分组讨论，对新的知识有了初步的理解后，我让他们每组有代表发言，论述本小组对问题的分析，概括一个想法，起初学生们的发言有表达不清、 抓不住重点的现象，于是我就指导他们逐步掌握分析问题的方法，可以从条件出发，逐步求出问题，也可以从问题出来，寻求问题必须知道的条件。有的学生不满足已学的知识和口头的论述，于是我又指导他们学写小论文，培养他们思维的创造力。  

由于我在教学中能注意让学生积极主动地参与学习过程，引导学生多听、多问、多说、多思、大胆质疑、人人参与讨论，把课堂教学转化为老师指导下的让学生自己去积极地学习，把培养学生“会学” 的任务落实到语文教学过程，重点抓了疑——问——议——论4个要素，使学生学得积极，学得主动，学得生动，也促进了思维发展。

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