语文阅读教学中互动式学习的教师调控

课堂层面的阅读，主要是对教学文本的理解、分析、质疑和评价，让学生从中获得语文知识教养和文化熏陶，通过累积的过程，培养语感、悟性和判断力。基于这种教学目标，如果建立在传统以教师为中心的语文课堂阅读教学，教师按照教学大纲对文本进行讲解分析与自问自答的过程，是达不到教学效果的。教师应重视学生在阅读过程中的主体地位，这需要学生主动参与思考，其过程中存在教师与学生，学生与学生，学生与文本作者之间的对话关系，突出学生阅读行为的自主性、重感受的体验与把握，这需要教师有效的教学调控。

一，激

1，平等尊重激发学生先为人师的欲望

在课堂教学中只有真正实现了平等，教师与学生的课堂才会生机和活力。没有平等，学生始终生活在教师的权威之下，学生的人格很难实现健康发展，而只有学生健康人格得到发展，才能为培养良好的需要和动机创造条件，人的需要和动机是发展人的个性的前提，个性的发展才能激发原始创新，有了原始创新的氛围才能激活学生先为人师的欲望，而这种先为人师的欲望正是实现师生对话的前提，因为只有学生内心具有将自己的思维结果告知他人的欲求，学生才会配合教师对某一话题进行思考。为达到师生之间的平等，教师应确信年轻人在某些思维中的活跃性超过了自身，因为教师本身正因为学识丰富而思维受到了某种程度的束缚，而学生的思维活跃在探索某个新事物时可能超过了老师，所以课堂上教师不再是唯一的真理传授者，教师反过来成为学生的聆听者，学生才能达到心灵的满足，这种和谐循环正是达到教师教学目的金钥匙。

2，教师提问满足和强化学生的积极学习体验

教师的课堂提问应注意提问的艺术，好的提问方式具有对学生学习动机的强力推进功能，激发学生自主学习的取向，并与发展学生的学力呈重要的正向关系。好的课堂提问不仅可以调动学生的课堂智力行为，而且还是启动非智力因素的有力手段。启动学生的非智力因素，如可以与学生建立良好的师生关系，给学生一次表现的机会，并能达到成就满足，这些不仅可以帮助师生交往合作，建立良好的关系，为建立进一步的互动学习铺垫基础，这种满足远远高于褒奖等形式，并且在相当程度上比他们的功能更加显在，作用的场合更加普遍，在非智力因素方面，通过动机激发和满足，学生可以得到高级的学习情感体验，健康的课堂心态，进而养育自尊自信心的学习人格。

二、放

1，先放手学生自主探索   

 教师首先必须具备的教学理念是—学生是学习和发展的主体，在教学中必须重视学生的参与，要让学生成为学习的主人， 重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容做出有个性的，富有想象力反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者意图进行比较，为文本的内容和表达另作设问等。学生利用工具书通读全文，自己提出问题，与教师一起参与设计课文的主要问题和提出疑难，并根据学习目标在课文中划出回答问题的语言凭借，细细品味组织内部语言，并对回答的主要问题进行总结，细心领悟全文的中心思想。通过这种自我设问和回答问题可以培养学生思维的条理性、严密性与多维性。久而久之学生可以领悟出适合自己某一学法。

2，后引导学生对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学是新一轮基础教育课程改革语文课堂教学中的师生对话是新课程下新课堂的主要教学样态，是课堂教学中师生互动合作学习的一种形式，使课堂教学场景由传统的授---受式的“有序”转变为互动式的“无序”，使教师的课堂行为角色由讲解者转向聆听者、引领者、共同学习者。由此可见，课堂对话教学应渗透到语文教学的每一个细节，而有效对话是以师生平等为基础的，以学生自主探究为前提，以问题为核心，在教师的引导下，通过教师与学生之间、学生与学生之间的对话交流进行学习。

三、导

1，扶持

  扶即导托扶持，学生的知识能力与心理差距较大，学生的活动很容易进入混难状态，这时就需要教师的及时启发引导，帮助学生打开思路，步入有效的活动过程或是适当补出知识的欠缺，调整能力的坡度，辅助学生进入活动的深入作业，提高活动的价值。当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥。

2，教师与学生进行问题的融合

当学生对学习内容有充分的思考后，教师的问题才具有启发性，有效的问题可以引发有效的对话。在阅读课堂上，教师提出的问题与学生的疑问进行合作、碰撞、生成起着关键的作用。教师的每一个问题都贯穿于课堂教学活动中，起到主导和支撑的作用。学生能够主动发现问题、提出问题、解决问题，是我们课堂教学的应该培养的，但教师创造性的调节课堂学习的节奏和步伐，根据学生提出的问题进行整合和筛选，并及时的给予评价，这样才能迅速培养学生创新思维，提高教学质量。

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