学习德国职业教育经验发展我国职业教育-教育论文

德国的职业教育理念是基于行动导向的教学理念。德国职教专家特拉姆对“行动导向”作了明确界定：“……是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行动导向指导整个教学过程的行动领域，包括学习领域方案设计、学习情景创设、教学方法的选择和教学与学习效果评价等方面。以学生的行为能力目标作为教学核心和方向，为了实现学生的行为能力目标倡导以学生为主体，通过让学生完成一系列相关的项目任务，从而获取知识、方法和关键能力，最终达到职业教育的专业人才培养目标。
行动导向教改理念易理解，但实践中，由于国情条件的不同，实施起来并不是一帆风顺。就拿“学习领域方案”来说，我国称为“教学大纲”，这两者的功能虽然类似，但是内容组织有很大的差别，学习领域方案是基于工作过程的，它将一个大的能力目标分解成一个个学习领域，每个学习领域是一个由目标表述、学习内容与学习时间组成的整体，它面向职业任务与行动过程。学习领域体现了职业学校的职业资格要求，反观我们的教学大纲，是由学科体系为指导的一门门课程的集合，是从知识体系出发来制定的，而不是以职业行为为指导，这样造成了理论与实践的脱离，我们的学生有了知识但不一定具备相应的能力。同时由于知识体系的内容学习起来相对枯燥，学生更不容易学进去，而行动导向的教学理念，是基于工作过程的项目课程，强调“学做合一”，在“做”中“学”，学生通过做更容易理解和接受。在去德国培训之前，这样的想法也有过，也总担心这样需要的教学时间太长，教学任务完不成，再有担心学生的学习能力达不到，但到了德国之后，通过切身体会，我的担心消除了。回国后，我在一个班级进行的偿试，起初学生不太适应，加上班级学生人数多，有点乱，经过几次摸索，学生也慢慢适应，取得了较好的教学效果。通过这次偿试，让我明白固有传统观念是我们进行课程改革的最大阻力，虽然我国与德国的国情不同，一些方法不能生搬硬套，但只要有先进的理念作为指导，结合自身的情况，不能取得效果。
二、以行动导向引导的教学方法是取得较好教学效果的有力保证
这次进修笔者参加的是“专业教学教法”的学习，学习了“项目教学法”、“案例教学法”、“引导文教学法”和“角色扮演法”等多种教学方法。无论哪种教学方法，都有共同的特点：那就是基于行动导向法的“互动式”教学方法。为了准备好一堂课，教师要按照工作过程来确定学习领域，精心设置学习情境、准备好各种教具、多种教学媒体。教学过程中以学生为中心，学生不再是被动地接受者，而是主动地获取者；教师也不再是一个简单的传声器，而是一个行动领域的策划者，实施过程中的指导者和顾问。学生在掌握了一定的基础知识后，接受教师设定的问题，寻求解决问题的方法，以此为目标进行主动学习。而在我们传统的教学中，大多采用教师讲学生听的“灌输式”教学方式，学生在下面安静的听讲和记笔记，老师在讲台上眉飞色舞的讲解，看似知识的信息量很大，其实很多时侯都是“无效教学”，学生对枯燥的书本知识缺乏兴趣，没有切身体会，缺乏新鲜感。另一方面“说教式”的教学方式，限制了学生创新思维的发展，缺乏对于问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，也就谈不上创新技能的培养；同时，“灌输式”教学方式组织形式单一，没有分组，没有交流，不利于学生合作能力、情感能务等非智力能力的培养。
在众多的教学方法中，采用些教学方式，是由多种因素决定的，其中知识的难易程度和构成特点、学生人数和设备数量是选取教学方法的决定因素。传统的讲授法应用在对基础知识和基础理论的阐述方面，教师运用口头语言，准确而系统的向学生传授知识，使学生在较短的时间内获得较多的知识。而对于职业能力的培养，通常需采用“项目教学法”、“引导文教学法”、“案例法”和“实验法”等一些行动导向的教学方法。笔者是一名计算机老师，在教学过程中最常使用的就是“引导文教学法”，根据教学目标设计一个教学情景，提出待解决的问题，学生可以独立或分组完成，任务书上会给出需要用到的知识点，甚至如何查找相关知识点，学生在完成任务的过程中遇到困难可随时查阅相关内容。在一个章节结束后，为了综合练习所掌握的知识，让学生灵活的应用所学的知识，可采用“项目教学法”，这时需要将学生分组，不占用课堂时间，在课余让学生在机房完成。对学生的自觉性、自学能力、合作能力都在较高的要求。项目教学法的过程是：项目起草与目标制定计划一实施一成果展示报告—评估。其中成果展示报告要求学生将项目结果通过？打来展示，要求小组成员都要上台展示相应的部分，在着装上也要求尽可能统一，目的是锻炼学生口头表达能力和团队精神，学生往往兴趣较高，教学效果较好。