运用“感动中国”人物素材开展向善教育的实践探索-教育论文

现在的中学生大部分是独生子女,娇生惯养、自私任性,遇事常以自我为中心的居多。有些学生在与人发生矛盾时往往自以为是,错误都在别人。在与同学或朋友的交往中,常常因为一点小事的摩擦就怀恨在心,想方设法打击报复,很少宽容别人的过失。学生一味地接受关怀而不能主动地关怀另一个生命,养成一种不健康的、狭隘的、自私的心理,甚至会仇视他人,漠视生命。人与人之间猜度、防范、冷漠、欺诈正挑战我们的道德底线!校园内时而出现拉帮结派的非正式群体,以大欺小,以强凌弱,媒体时有校园暴力和血腥事件的报道。
学校教育存在着失误。长期以来,智育压倒一切,且智育的德育功能被弱化。教学过程演变为一个纯粹的客观学习过程,老师教着、学生学着他们都不信奉的“客观知识”,这个过程除了与考试有关外,与他们的生活、与他们的人生无关。为了分数而动用包括作弊在内的所有手段,与向善的目标渐行渐远。
教育最基本的任务是教学生如何去发现生活世界中的真诚、善良的魅力,教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。
二、运用“感动中国”人物素材的适切性
1.真切感人的榜样是极佳的教育载体
“感动中国”里的人物是亿里挑一的血肉丰满的生活中人,这些典范靠鲜活,具体、生动的事迹打动人、教育人,有极强的亲和力和感召性,是我们弥足珍贵的精神财富,能使学生在道德教育中接受丰富的情感体验。如一直为患者争取利益,敢于说真话的普通医生陈晓兰;舍己救人的孟祥斌;33年照顾岳父母和智障兄弟的谢延信。这些在平凡中产生出来的杰出人物,都是善的集大成者,他们高尚的品质,表现了坚韧的道德意志,具有鲜明的时代特色和强烈的道德震撼力。在对新时期如何对待名誉、金钱、贫穷、责任、社会义务、疾病和死亡等重大的社会道德选择上,做出了最好的回答。他们用自己的力量,解读人与人之间应有的真感情。带给人们感人至深的心灵冲击。
2.“感动中国”人物事迹与向善教育内容相配套
电视等喜闻乐见的大众传媒是学生关注的重点,“感动中国”人物事迹及体现出的责任、坦诚、正直、同情他人、乐于助人、举止端正等个人品格,定能引起学生强烈关注和积极的思考。如果我们对“感动中国”人物事迹进行挖掘、整理,与向善教育接轨,有的放矢,教育学生如何进行正确的道德选择,并在这个基础上不断巩固善的道德认知,培养人性中的善良与美好,就可以提升学生生存智慧,发展学生综合素质。
3.可在“感动中国”人物事迹中挖掘出“三善”素材
知(即认知)、情(即情感)、意(即意志)是人类心理活动的三种基本形式,是人们认识世界的主观意识过程。认知是情感的源泉,以情感为导向;情感是意志行为活动的源泉,以意志行为活动为导向;认知、情感与意志行为活动相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展。向善教育可分三个层次梯度推进:善言——善行——善心。2009年度“感动中国”人物维吾尔族阿妈阿里帕从1963年收养邻居家的3个孤儿开始,又先后收养了汉、回、维吾尔、哈萨克4个民族的10余个孤儿。每当有孩子问:“阿妈,你对哪个孩子最好?”老人总会大笑说:“手心手背都是肉,一样亲!”?“不是骨肉,但都是她的孩子,她展开羽翼,撑起他们的天空。风霜饥寒,全都挡住,清贫劳累,一肩担当。在她的家里,水浓过了血,善良超越了亲情。泉水最清,母爱最真!”这是多么好的善言训练、善行实践、善心培养素材!
三、运用“感动中国”人物素材开展向善教育的实践探索
1.召开“感动中国”人物主题班会
会前精心准备,师生共同搜集年度“感动中国”人物事迹材料,并制作介绍“感动中国”十大人物及其主要事迹幻灯片演示文稿。观看CCTV中国联通杯“感动中国”十大人物颁奖晚会实录。在播放过程中,经常响起同学们自发的热烈的掌声,并且向他们伸出了自己的大拇指。在播放录像时,不少同学为“感动中国”人物的事迹流下了泪水。
2.学生交流观后感
学生在写观后感时说,这么多年来我们第一次感觉到有这么多的话要写,有这么多的感要发,我们因为感动而文思潜涌。许多学生选择了一个最令他感动的一个人物,发表哪里让他感动,哪里值得他学习的内心感言。同学们受到了影响,增添了对生活对学习的信心,对待周围的人和物更加有爱心,增添了解决困难、问题的信念。
3.受感动后的行为跟进
(1)善言训练。学说文明话,“请、谢谢、您好、对不起、辛苦了!……”让校园充满温情。设“文明话语监督岗”,治理语言环境,消解学生粗俗野蛮伤人心的话语。言为心声,倡文明语言,做“谦谦君子”与“大家闺秀”。
(2)善行实践。如通过“感动中国”人物的案例剖析,研究“为什么”能这么做?善行“是什么”?行善会“怎么样”?内化学生向善的道德体验,并总结向善教育的经验,获得规律性的认识,开展乐善好施、见义勇为、孝敬父母、诚信友爱、文明行为的活动。
(3)善心培养。感悟“感动中国”人物的孝心,教育学生学会爱长辈,珍爱亲情。懂得人之老亦我之老的自然规律,学会孝敬,赞扬温暖纯真的亲情,学着体贴父母,为父母分忧。体悟“感动中国”人物的雄心,善良是一种能力,通过向善教育提高生存智慧和生存能力。勤奋好学,强素质,争取理想的前途,有能力回报父母、社会,有能力关心弱者。在与“感动中国”人物的精神生活比较中培养羞耻心,羞耻心是一种积极的心理,是克服消极因素、自觉抵制不良诱因干扰的一种精神力量,是对可耻、卑鄙行为的强有力的抵制。要对学生的羞耻心给予适时、适度的刺激,对“脸厚”的学生,点燃他们的羞耻心的火花,及时升华学生的羞耻心。
4.在向善日记里反思。笔者编印了向善教育日记——“善言、善行、善心‘日知录’”,分为三部分:识善。善言摘录、名篇识善、教师之善、向善之思、逆善之举、身边之善;行善。口吐善言、日行一善、向善之举、善待他人、人文关怀、与善同行、扶贫济困;悟善。我心之善、扬善抑恶、收获善良、人性光辉、抗争心魔、善之力度、名著悟善。