合理运用情境,提高教学效果-教学论文

新教材更多的倡导教师引导学生自主学习,希望学生经历知识形成的过程,体验成功。因此教材中大量的设计了问题情境,将生活中的许多实际情况搬到教材上。一方面,情境可以使教材活起来,内容不再显得空洞脱离实际,提高了学生学习的兴趣;另一方面,教师可以根据本节内容充分发挥主观能动性,去设计教学,可以学生的身份参与学习,真正的成为学生学习的合作者,提高教学效果。
在讲授新课和知识复习中问题情境的作用不一样。新课重在知识的导入,引起兴趣,复习重在知识的深化,能力的提升。
情境一:北师大版七年级下教材第二章《平行线与相交线》59页(第一节余角与补角)“光的反射是一种常见的物理现象。通过实验装置可以验证光的反射定律:反射角等于入射角”。教材从科学的角度出发,用一个光学现象,一下就紧紧地抓住学生的好奇心,同时点明了本节课的重点——余角、补角的教学,这个情境在这节课的作用不言而喻。如果放在复习课中只要教师稍加变通就能达到提升能力的效果。如图1,图2,若转化成图3,第二章的基本知识就全部纳入其中:对顶角、同位角、内错角、同旁内角等相互关系及平行的性质、判定等。教材随后的几个题目也体现了这一想法。
初一的学生在心智上还属于儿童,喜欢游戏,在游戏中学到的知识往往记忆深刻。教材中设置了许多这样的情境。
情境二:北师大版七年级下教材第四章《概率》112页(第一节游戏公平吗)转盘上所含的概率问题。如果教师仅仅是把知识叙述式的教给学生,学生也能理解,因为知识比较简单。但学生就难以产生去追寻深层问题的意识——转盘的合理性如何体现?转盘的个性化设计,游戏的公平性又如何体现?学生只会把它看作一个数学题目而已,缺少实际生活的感触。我在上课时,让学生充分体验游戏的乐趣,在游戏中自己选择规则、角色,学生深深感受到不同规则、不同角色获胜的不同几率,对概率既有直观认识,也有理论计算。概率问题也逐步的由简到难自然过渡。从单元测试来看,这一部分的知识明显掌握的好。
好的情境引发学生学习兴趣,也给教师提供自由发挥的空间。
情境三:北师大版七年级下教材第六章《变量之间的关系》属于函数知识的基础。如果直接向学生灌输函数的概念及知识,在大多数学生“函数难学”的心态左右下,这一章肯定很难教好。于是教材每节课都设置了简单直观的图形情境,删减了语言叙述,增加了教学想象空间。这样,学生有了学习的兴趣,教师有了发挥的空间,知识的直观性增强,降低了知识点的难度,也就容易得到较好的教学效果。如教材204页第四节速度的变化,一节课内容就一个简单的速度、时间的变化图。这样的一个素材,初看没什么内容,很容易产生“易学会”的潜意识,但是教师如能从函数的构成、函数的几何内涵等方面挖掘,那么一次函数的雏形在“易学会”的意识推动下,真正实现一学就会了。同时,这样的图形,能产生基本的公式变形,可以求路程、求平均速度,还能产生符合实际的生活情境,易联想。在复习中可随时附加条件转换成相遇、追及等典型应用题,以及一次函数图像交点、二元方程的解等问题,数形之间自由转化,将数形结合的数学思想深植学生脑海。
情境四:北师大版七年级下教材第五章《三角形》139页“猜一猜”,一个三角形露出一个角,猜测它是什么三角形?露出两个角再猜。一来强化三角形的按角的分类,二来教师可以稍加引导,很容易联想到三角形的全等——教材147、164、167页几次出现这样的问题:残缺的三角形,用哪一块才能复原图形?
不能滥用情境,以免喧宾夺主,降低课堂教学效果。不是每个教学环节都适于生动的情景,数学是理性的思维,更需要学生用脑去思索,动手去计算。比如整式的运算,这一章教材的情境基本属于静态计算。对于整式的运算,尤其加减乘除混合运算,必须是在准确记忆运算法则、运算顺序的基础上,通过反复的扎实而又严谨的训练,才能达到牢固掌握的目的。这一过程有时是很单调的,但是不能过多的使用情境,活泼的情境可能冲淡理性的思维,因为初一的学生毕竟是小孩子,缺少自制力,容易被游戏情节吸引而忘记思索规律。
情境使数学问题形象化、生活化,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,给教师更多的发挥余地,我们在教学中要不断探索情境教学的科学性、高效性,使自己能在课堂上自如的使用恰当的问题情境,提高教学效果。