小学生在课改中学数学之我见-教学论文

心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。在课改教学中,学生的首脑并用、多种感观参与学习,可以有效地培养学生的观察、操作、猜想等能力。如:教学分数大小的比较,直接讲解分子相同与分母相同分数大小比较的方法,学生做题时很容易混淆,效果不明显。因此,我改变了教学方法,让学生用同样大小的纸进行折纸比赛:①2/3和1/3;②2/5和3/5(分别用阴影部分表示所给的分数)并比较大小,学生通过动手操作,很快得出了正确答案,并总结了分母相同分数大小比较的。规律接着让学生想1/2()1/3应填什么符号?谁能想办法比较出这两个分数的大小?许多学生一致认为折纸比较好。此时必须让学生知道所折的分数单位“1”相同,通过直观图得出1/2>1/3,并总结得出分子相同分数大小比较的规律。同时找出分母相同分数大小比较规律的不同点。整堂课的教学以学生动手操作、自己发现知识为主、学生的数学能力、实践能力得到培养,还让学生得到了成功的乐趣。高年级如此,低年级则更为明显。
二、动口交流是学好数学的重要手段
美国创造学的奠基人奥斯卡认为:“许多独创性的想法都是在小组交往中产生的。”学生的思维一旦调动起来,就会产生创造的欲望,迫切地想发表自己的见解,此时如果给学生思考,讨论的学习氛围,让学生各抒己见,给学生一种实践口述的机会。如教学圆柱的认识,学生动手操作后,出示讨论题:“把圆柱的侧面积展开可得到什么图形?”许多学生都说长方形其中有一位学生说也可能是正方形,问为什么?这位学生会说:“因为正方形是特殊的长方形。”于是让学生拿出正方形看能不能围成圆柱的侧面,同时讨论:“在什么情况下圆柱的侧面积展开是正方形?”(当圆柱的底面周长与高相等时)。此时另一位学生说:“圆柱的侧面积展开后的长方形的长和宽有时也可能发生变化?”问其有何变化?学生说:“当圆柱的高大于地面周长时,长、宽就会发生变化。”此时,教师要肯定学生的思考,同时指出:不管长宽如何变化,但始终是长方形。我在教学过程中,通过小组讨论,让学生发表自己的独特的见解,或修正他们的见解,展开学生的想象,开阔学生的思路。
三、动脑训练使学好数学的必然要求
数学的核心是思维能力,那么如何培养小学生的思维能力、创新能力呢?我认为可以从“三个突破”着手:
1、突破孤立思考,开拓创新思维。数学教学中教师要充分发挥已有知识“例子”的作用,引导学生对内容类似,学习方法类似,解题技能类似的知识进行对照,凭借知识的共同点,可诱导学生举一反三进行迁移。如教比的基本性质时,引导学生对比、分数、除法进行比较分析,理解相互间的联系,复习分数的基本性质,除法商不变的性质,则比的基本性质就呼之欲出。
2、突破类型模仿,注重变式练习。学生在学习中往往易受某种固定的“模式”束缚,千万思维定势,使“习题培养学生能力”技能打了折扣。因此,习题不能单单让学生模仿例题解法,而应在进行逆向、发散、复合、转化等“复式”训练的同时,教给学生类比与对比的方法,使学生将所学的知识转化为能力,从而使学生思路越来越开阔,方法越来越灵活。
3、突破机械做题,倡导自编习题。传统教学中,学生习题是必不可少的如果适当地让学生自编习题,则学生的认识能力、理解能力、实践能力、思维能力,则大大提升,进入一个新的层次。
四、生活和实践应用是学好数学的最终目的
哲学上说:“实践、认识、再实践、再认识。”说的是把实践中的经验、规律加以总结,再运用所得的经验规律进行指导实践,这样不断地循环往复。学习数学也是这样,因为“小学阶段”学习数学的目的是:“运用所学的数学知识和方法,解决一些简单的实际问题,教学又是必要的日常的工作。”引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
总之,小学生在课改中学习数学,教师应将教学的重点,从教师的讲解转化到学生动手操作、动口交流、动脑思考、实际应用上来,不让学生学习现成的数学知识,让学生通过自身的实践,探索新知识,认识知识、感悟新知识,让他们在娱乐中学习,在快乐中成长,培养他们的学习能力、实践能力、创新能力。