化学“学案式”教学模式初探-教学论文

实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。因此,他们对学习就失去了兴趣。
《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。
二.对学案式课堂教学的认识和构思
课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。“学案式”课堂教学是建立在基础教育课程基本理念基础上的教学。它以“教为主导,学为主体”;突出学生参与、合作、探究,突出学法指导,培养学生自主学习的能力,在教学中让知识与能力兼顾。“学案式”教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。
“学案式”教学的设计是教师从学生学习的角度出发,设计的意图是面向全体学生,将教师的教学过程以问题等形式引导学生参与其中。学生在解决问题中学习,学习的内容不是教师“讲”出来的,而是自己“发现”、“探究”出来的。意在引导学生主动参与到课堂的学习过程,逐步培养其自主学习能力,分析解决问题能力;还通过合作与交流,培养学生的合作精神与交流表达能力等。设计一个面向全体学生的课堂,设计一个开放的课堂,设计一个师生互动的课堂;给学生一个参与的机会,一个实践的机会,一个学习的机会。设计一个能调动全体学生积极主动参与的课堂教学。“学案式”的教学模式由此诞生。
三.化学学案模式的设计
教师在设计学案时,应在深入挖掘教材和对学生的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上,根据《化学课程标准》的要求并结合内容,以如何帮助和引导学生学习为出发点对学案进行设计.
为了达到学案教学的目的,突显学案教学的作用,学案的编排设计优为重要。根据我一年多的教学实践,我认为化学学案没有固定的模式,其根本目的是为学生学好基础知识,拓展知识面,提高各方面能力服务。教师应站在学生的角度编制学案,以代替过去的教案,这能为教师的研究和展示找到落实点。学生按学案去学,也找到了主动学习的支点,有利于养成学习习惯,有利于获得更有价值的信息。化学学案的设计,我认为应有以下几部分:
1.课题名称,2.学习目标,3.知识回顾,4.学习过程(包括知识点、设计问题、思考感悟、要点点拔、训练、拓展性测评)等。
四、如何精心设计学案
笔者结合本校生源的实际:绝大多数是落后边远的少数民族学生,基础差,表达能力不强,主动学习的态度差,依赖思想较严重等。以及化学来源于生活,又服务于生活,它是一门基础自然学科等特点。设计学案以基础知识为主,辅于生活中的化学知识,问题有梯度,并有指导性导读等。
1、学案的编写和实施要有明确的学习目标。学习目标就是要让学生知道通过学习本节内容,应达到什么要求。应包括知识方面的、技能方面的、情感态度价值观方面这三方面的要求。目标的制定也随课型的不同而异。
2、精心设计学案内容。教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,设计形式多样的学案,达到调动学生思维,完成学科教学内容同时培养学生能力的目的。针对不同的教学内容可以采用不同的形式。另外,教师也可根据具体情况对课本内容进行删减、合并、重组。如:人教版九年级化学《化学肥料》的学案设计中,我根据本校生源绝大多是农村来的学生,增加了一些常见化肥的性质、使用注意事项的比较。在设计问题情境时,给学生留有创造性学习的空间,设置合理的阶梯式问题,不至于让学生因问题过难而产生畏难情绪,以利于学生认知结构的优化。
3、依据学案精心组织课堂教学。在学案式教学过程中,教师应转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,引导学生进入学案的问题情景之中,创设灵活实用的化学教学情景,注重导学手段的运用。学案式教学导学的情景和技巧有多种多样,例如化学概念的学习枯燥乏味,学生往往由于缺乏兴趣一时难以理解。可以充分利用化学学科的特点,在学案中设计多个辅助性实验,增强学生对概念的感性认识,指导他们对实验现象的分析,促使他们顺利完成对新知的迁移。
利用学案教学时,为了让学生“动”起来,要充分相信他们,在课前,给他们一定的时间准备。我是这样做的:一是至少在每节课前一天,将学案发给学生,并指定小组长,在小组内由组长分任务,学生先依据学案要求看课本预习,在课本上圈点勾画,并在学案的留空处填上相关内容,同时记下自己在预习中遇到的困惑以及不明白的问题,做好记号,以便于在小组交流时进行交流,从而得到解决。
另外,利用学案式教学,由于学生已经根据学案要求,有了准备,给教师组织开展其它形式多样的教学方式带来帮助。如:辩论式、竞赛式、探究式等等。
4、基础知识巩固练习和课堂检测。设置一些简单的判断题、填空题、选择题等,让学生来巩固加深对所学知识的理解。检测题数量不在多,不在难,让学生检测一下自己自学的情况,看一看还有哪些问题没有掌握,及时查漏补缺。
五、学案式教学的反思
学案式教学是笔者在教学过程中为提高课堂教学的有效性而进行的尝试,从08年秋季开始,笔者在所教班级经过一年多的试验、努力,确实体现其中的优势,如在09年的中考中,在少数民族地区生源相对较差的情况下,也取得良好的成绩。所教的班级学生的化学成绩平均等级分达8.5分(满分10分),列全校第一,比08年提高1.1个等级分。
在探索、实践学案式教学的过程中,学案式教学还许多困惑的方面。如学案的普及,有制于学校的印刷条件,经费问题;如何设置一份适于不同层次学生学习,教师要花不少时间和精力去总结摸索等等。
总之,教无定法,任何的教学方式在使用过程有其优势也有不尽完善的地方,因而不可能适用于所有的教学内容与过程,学案式教学也需与其它教学方式有机结合,才能使教学不断焕发新生,提高教学的有效性。以上是笔者经过一年多尝试使用学案式在化学教学过程中的点滴做法和对学案式教学的肤浅认识,请各位多指教。