教师专业成长新途径-教育论文

“课例研究”是不同教师对同一课例的建构与实践,探讨教学的差异性,分析教学的因果性、可塑性和实效性,并及时进行诊断与修正、回塑与提升的一种教学活动。“课例研究”是新课程环境下促进教师专业化成长的重要途径,根据教学实际,以课例研究为载体,促进新课程教学的发展,丰富教师的教学技能,培养教师的反思能力,推动教师走上专业化成长之路。
一、问题的提出
“课例研究”为我们提供了一个很好的模式。课例是指教师通过学习,内化新课程理念,根据学生的需要为学生设计有意义感兴趣的学习环境,提供相应的学习材料与学习设备,引导学生在设计好的学习情境中,借助他人帮助、利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获取知识、发展能力的方案或过程。课例研究是一个用新课程理念指导教学实践,通过教学实践反思、消化、吸收新课程理念,集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体,最终形成能充分体现新课程理念的不断反思的过程。
二、主要操作流程
同一备课组进行同题上课,我们确立了具体的操作流程是:一是提取课例样本,写出教学设计;二是同题上课,进行课堂实录;三是同组教师互助式评课;四是个人写出教学反思,重新设计课例;五是整合形成新的课例。
1、提取课例样本:提取课例样本是教师进行反思、实践的基础。例如必修2第二章第3节《伴性遗传》这一课,本组教师都觉得没什么好上,只能按常规方法,不可能上出什么新意。教师写出教学设计,教学设计主要采用以下两条途径:一是教师通过对自身教学行为的分析、总结,归纳出能体现自己教学风格的课例样本;二是教师借鉴其他教师的教学课例,结合自己的教学风格,设计出相应的符合自己教学特点的教学课例样本。
2、重新设计课例:在研究中,备课组教师一致认为,该课例的设计符合新课程理念中合作、探究的理念,但学生的合作与探究主题不够突出,不可能产生积极的效果,是一个为设计而设计的,由于学生研究过程离开了他们的生活情境,学生在学习中就不会表现出积极参与的热情。因为伴性遗传与学生生活实际紧密联系,请学生调查收集亲戚朋友是否有色盲患者,绘出色盲家族遗传系谱图。最好是有学生自己家族的色盲遗传系谱图,书写并展示到黑板上让大家交流讨论,分析图中人的基因型和表现型,及其孩子患色盲的概率,因为是学生所熟悉的人和事,研究起来特别兴奋,效果特别好。
3、整合形成新课例:面对再次的设计和实践,备课组的教师再次坐在一起,学习、反思、归纳、寻找教学行为与理念的差距,教学行为与学生实际的差距,进一步对课例进行反省。在反省中我们注意两点:首先是充分利用学生的生活情景。其次是整节课要使学生始终在一种活动中学习。
三、目标达成
本课题中,我们把科学知识还原到学生的生活实际中,意在使学生掌握知识的同时,受到思维方法的训练,了解科学研究为社会生活服务的目标。教师在教学中要切记:两条主线——一条科学知识主线、一条科学素质培养主线并行。经过共同备课,老师深究,挖掘出生动活泼、行之有效的方法,很好地达到三维目标。
1、知识目标的落实:课标指出:“教师要引导学生从生活实际、生活经验中发现和提出问题,创造条件让学生参与动手动脑的活动”,并且学生乐于在轻松、愉悦的氛围主动接受知识。所以本节课的教学力图在充满趣味的教学情境中完成。为此,采用了“创设情境→引出课题→发现问题→分析问题→解决问题→拓展延伸→联系实际”的教学模式,把科学知识还原到学生的生活实际中,配合多媒体教学资源,将教学目标细化到具体的教学环节中,达到“润物细无声”的教学效果。
2、情感目标的落实:学生阅读道尔顿发现红绿色盲症的小故事,培养科学态度和科学精神。学习和理解伴性遗传的传递规律,培养辩证唯物主义的思想,指导生产、生活实际中的应用。红绿色盲检查图自我检测后,知道红绿色盲患者不能驾驭车辆,过马路也要小心。计算色盲家系图中表兄妹结婚,孩子色盲概率很高的情况,认同婚姻法规定:禁止近亲结婚。及时给予温馨提示:在婚姻问题上,千万不可亲上加亲呀!活动分组,充分激发学生的合作精神和集体荣誉感。这样贴近生活的学习,这样贴心的提示,这样富有挑战性的课,谁还能不爱上呢?
3、能力目标的落实:学会运用资料分析的方法。通过书本P34资料分析红绿色盲遗传系谱图,学生掌握伴性遗传的特点,应用规律解决实际问题,熟悉解答遗传问题的技能、技巧。调查收集亲戚朋友是否有色盲患者,绘出遗传系谱图。学生交流讨论某生写出的自己的家族色盲遗传系谱图,分析出图中人的基因型和表现型,及其孩子患色盲的概率。如一女生说她自己可能是携带者,她哥可能也是携带者,其他学生立即给予反驳,气氛热烈而又理性。这时老师要注意营造宽松和谐、民主平等的学术氛围,鼓励学生大胆质疑、通过自己的努力揭开一个个谜团。教师在此努力发挥组织者和指导者的作用。在同学们思维陷入僵局或相互争执不下时,运用巧妙的语言和设问帮助学生解决问题,而不要直述自己的观点。
四、实践意义
“课例研究”促使全体教师共同参与教学与研究,大家既是研究者,又是被研究者。这样,教师就改变了以前的备课态度,都认为上一堂好课跟自己有直接关系,于是努力备课,积极思索,竭力找出与其他教师上课时的不同点,以突出自己的特点和风格。“课例研究”是为具体的教学服务,必须将其与教学结合在一起,在教学环境中去反思、实践、再反思,再实践。实现实践中的反思与反思基础上的实践相统一。这种研究的过程,对所有参与的教师而言都是学习的过程,这就形成了研究即学习,教学即研究的良好格局。
“课例研究”增强教师的主动意识,激发积极的备课热情。这样的集体备课,真正做到集体研究,集思广义。我们惊喜地看到:在教师“以人为本”的教育理念指导下,师生互动活泼灵巧,学生的学习兴趣、主体意识日益增强。课堂上,他们大胆地向老师提问,发表自己的独立见解;课外,他们积极地收集课外学习资料,积累生活资源,并主动地与老师交流探讨,形成了良好的学习习惯和浓厚的学习氛围。