巧设情景合理探究-社科论文

提高课堂教学效率是我们科学教师的一个永恒话题。新课程标准提出在科学课堂中要保障学生的主体地位,通过实施多种教学方式激发学生的学习兴趣,使学生在探究中培养科学精神和科学素养。笔者细心领会并在课堂教学中实践与改进,认识到巧妙创设课堂教学情景,使学生成为情景里的主角,在情景中激发学生的问题意识和探究精神,强化探究环节,课堂教学效率的提高,高效率课堂的构建就能水到渠成。
一、巧妙创设情景,学生进入探究的角色
创设情景是激起以学生学习情绪为目的的一种教学方法,能产生一种特有的心理氛围,使教学成为某种富有感情色彩的活动。在情景中进行学习,既有利于学生对知识的获取和理解,又使学习过程变得轻松、有趣,更能够激发学生的科学探究欲望,自己发现问题,激起渴求解答的迫切心情和继续学习的动机,保障学生主体地位并实现自主学习的目标。
如在讲授《平面镜的应用》这节课时,创设这样的情景:让一个学生躲藏在讲台下,问他能不能看到熟悉的同学在干什么,当然他什么也看不见,然后给他一台潜望镜,问他看到了什么,他能如数家珍说得一清二楚,学生的求知热情被激发出来,充满了好奇。
二、合理进行探究,学生经历科研的过程
在课堂教学过程中把握探究环节,学生经历发现问题、提出假说、搜集事实、作出解释论证等科学所遵循的必然过程,掌握惯常使用的手段。教师如果能以科学方法为线索组织教学,实施知识教学与实验教学的良好结合,就能使教学过程更符合学生的认识规律,更有利于培养学生的科学探究能力,也更能激发起他们的学习积极性和主动性。
例如,在学习“欧姆定律”这节内容时,原来只是按演示法上课,笔者将其改为学生的实验探究课,把学生分成四人实验组,在实验课上给学生提供“电压表、电流表、滑动变阻器、定值电阻两个(10欧,15欧)、开关、导线若干,电源”,学生根据教材中提出的问题和自己的猜测进行探究,既“动手”又“动脑”,亲身参与科学探究的全过程,感受科学方法,获取事实证据,检验自己的想法,学到科学理论。又如笔者这样安排用氯酸钾制氧气的实验:找几个动手能力强的学生上来帮忙,取三支试管,前两支放入适量(等量)的氯酸钾(编号为A、B),第三支放入二氧化锰(编号为C),在试管口各放一带火星的木条,同时加热一段时间后,只撤掉加热A的酒精灯(此时木条没变化),B试管继续加热到固体熔化(此时木条燃烧),这时再向A试管中加入二氧化锰,再用酒精灯稍加热,木条燃烧了。由于实验的条理清晰,现象明显,小实验说明大道理,针对性极强,能逐条得出清晰可信的结论。
又如,在《探究重力势能影响因素》教学中,因重力势能与长度、温度等物理量不同,它没有直接测量的仪器,笔者设计了化解方法:上课时先展示几张人在沙滩上漫步的图片,引导学生思考如何利用生活中常见的材料,把不可测量的重力势能转化成可以观察的现象。学生对重力势能的影响因素进行猜测,并设计实验。实验过程中还有不少意外的发现:(1)通过改变矿泉水瓶内水的质量改变下落物体的质量,避免了物体形状对现象观察的影响。(2)联想到高空抛物的危害等。这些知识和思维能力的获得,比以往接受式教学来得更直接、更高效,它促使学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从被动接受知识向主动获取知识转化,培养学生的科学探究能力,自己寻求所需的知识,建构自己的科学体系。
三、开展情景探究,笔者几个方法的总结
必须关注学生已有生活经验对教学的影响,借助各种教育资源,了解科学技术与社会的关系,使学生的身心得到全面的发展与和谐。笔者给合教学经验,总结开展情景探究方法如下。
1.利用生活经验。人们深切地感受到在衣食住行的各个方面,在人类生存环境的各个角落,科学知识无处不在。如在教授《物体的摩擦》时,我们可以向学生提出这样的问题:“我们所见到的车轮为什么都是圆的而不是方的?车轮胎为什么又要刻上花纹?为什么短跑运动员在跑步时都喜欢穿带钉子的鞋子,而长跑运动员又不穿钉鞋呢?”
2.利用认识矛盾。新旧知识间的矛盾,日常观念与科学概念间的矛盾,直觉、常识与客观事实间的矛盾等等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,诱发学生的积极思维,培养学生在问题解决过程中的创新能力。例如:体温计的教学,我首先请同学们列举普通温度计测量体温的缺点,并提出改进方法,一组学生得出“不用那么长”,另一组学生回答:“精确度不够高”。教师:精确度怎样提高?学生讨论:水银多些,玻璃管细一些。教师:细一些看不见。学生:放大镜观察。教师:每次用放大镜不方便,怎么办?学生讨论:把体温计做成放大镜。老师:很好,体温计确实做成放大镜。学生:用普通温度计体温不能拿出来观察,怎么办?教师:出示体温计有这样一段“弯而细”结构,从而了解体温计的结构特点,达到了技术教育的目的。
3.利用科学史。通过科学史有关内容的介绍,使学生感受到科学是一个开放的,不断发展的系统,不但在广度和深度上不断发展,而且已有的结论也可能被修正,科学是一个永远不会完结的过程,如《原子结构模型》的教育,课前让学生通过图书馆或网络等途径收集原子结构模型发展的有关资料,让学生了解原子结构模型及其在历史上的发展过程,体验建立模型的思想,体验科学结论是不断修正,不断完善的过程。
4.利用例题和课后习题。加强科学在生活实际中的应用是学生学好科学知识培养科学素质的重要途径。这就需要充分发挥例题和课后习题的作用,因为有许多题目均是科学知识与社会、生活的紧密联系及实际应用。如:课后作业中的“电影银幕为什么是白色粗布做成的?”“玻璃或墙壁上的吸盘为什么能挂住衣服?”“筷子也是杠杆,那么它的支点、动力、阻力的作用点各在哪里?”同时好多例题和作业把科学知识与社会生活中的重大问题联系起来,增强学生的社会责任感,让学生从道德、生存、环境等角度讨论这种做法的正确性。