语文课堂教学中的合作学习-教学论文

合作学习是围绕着一些问题或任务，也就是合作主题来展开的，合作主题本身必须是具有合作价值和意义的。如果合作主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，围绕这样的主题所进行的合作学习活动也必然是没有价值和意义，是无效的合作。而有效的合作主题本身具有合作的价值和意义，能够保证合作学习活动的有效展开，引起学生的学习兴趣，促进学生的进步与发展。可见，有效的合作主题是开展有效合作学习活动的首要条件。主要选择教学的重点、难点作为合作学习的主题。在课堂教学中，只有教学的重点和难点得到了落实，教学目标才有可能实现。在进行这些比较重要的知识点的教学时，如果采用合作学习策略可以使学生主动参与到学习活动之中，对问题进行主动的探究，并通过合作找到解决问题的关键，使学生对知识点的理解更加深刻，掌握得更牢固。
二、选择合作时机—构建合作学习的切入条件
在课堂教学中运用合作学习策略，一定要考虑合作的时机。并非所有的内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合进行合作学习。一定要根据学生现有的认知水平、教材内容等情况来选择有利的时机让学生进行合作学习，这样才能够保证合作学习的有效实施。当学生思维受阻时可开展小组合作学习。当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，是开展合作学习的有利时机。此时，教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进思维的发展。另外，当学习任务比较复杂，无法独立完成时，可运用小组合作学习在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。
三、组建合作学习小组—构建合作学习的基础条件
合理组建学习小组是开展合作学习的基础和前提。合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。教师应该对学生的基本情况进行深入的调查了解，并确定好学习小组的规模，依据“组内异质，组间同质”的基本原则将成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组，引导学生进行小组内的角色定位及分工。合作学习小组的组建有多种形式，但是最重要的是对学生进行混合编组，使学习小组成员之间存在差异性与互补性。同时，确定学习小组的规模，合作学习小组规模的大小对学生在合作学习活动中的参与度具有一定的影响。最好以2-4人为宜；随着学生年龄的增加和合作技能的掌握，合作学习小组的规模可根据情况适当扩大。
四、教师要充当促进者—搭建合作学习的杠杆
在传统的过于接受式的教学中，教师是知识的所有者、传授者，是教学活动的主宰者。而在合作学习中，教师要
转变角色，充当好学生合作学习的指导者、合作者、促进者。在合作学习中，教师应当为学生的合作学习活动做好充分的准备工作，积极参与到学生的合作学习活动当中，成为学生的合作者，并对学生的合作学习活动进行必要的指导和调控，保证学生的合作学习活动的顺利进行，促进学生的进步与发展。教师要充当好学生合作学习的促进者，要做好以下几个方面。首先是对合作学习活动进行整体设计。合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种教学策略，并不是课堂教学中学生间随意的讨论、交流，更不是一种随意实施的教学活动。因此，为了保证合作学习这一教学策略的有效实施，教师在实施合作学习之前必须做好充分的准备工作，对合作学习的实施进行整体的设计，对能够影响合作学习有效实施的诸多因素进行全面地考虑，制定可行的实施计划，保证合作学习在实施过程中的有效性。其次要营造和谐平等的合作氛围。教师在课堂教学中开展合作学习，应当营造一种和谐平等的合作氛围，因为只有在这种轻松、和谐、平等的氛围中，学生才有可能较快地进入合作状态，小组成员之间才能够进行有效的交流与合作。可以通过建立民主、平等、融洽的师生关系，在学生之间同样要建立一种和谐的、平等的氛围等营造氛围。最后，教师要激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。要使合作学习取得预期的效果，学生必须具有学习的主动性。在合作学习的过程中，特别是小组合作学习时，各学习小组要独立完成学习任务，虽然教师也可以给予适当的帮助和指导，但还是以学生的合作互动为主。另外，在教学中，有一些内容需要学生提前作好准备，查找一些相关资料，以帮助学生对合作主题有较深的认识，使合作学习更加深入。因此，提高学习学习的主动性成为保证合作学习取得预期的效果的重要因素。