拓展阅读教学的四个走向-教学论文

语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用”等理念已深入人心。教师们很习惯地在课堂教学中引进相关的课程资源。我们虽然反对“唯教材论”，但同时也反对在学生未充分理解，感悟教材内容之时，急匆匆地进行拓展阅读的做法。教材仍然是教学的重要凭借。让刚刚接触文言文的学生只用几分钟的时间来学习《弈秋败弈》，困难程度可想而知。过早、过多，过滥地补充其他内容，让学生不着边际地去阅读，实是无源之水，舍本逐末。像教一年级的《春晓》拓展商年级的《春夜喜雨》，教《荷花》拓展初中的《爱莲说》，教《普罗米修斯盗火》拓展高中的《神曲》等等，使得教学出现了超水平的拔高。阅读材料要符合学生的年龄特征，要适合学生的阅读能力。这样，在确定材料时有时还要进行适当的修改，必要时，还可以由教师自己写作补充材料。如有些文章内容符合要求，但学生阅读有困难，就要通过修改降低难度；有时，很多材料都只能选用其中一点，就要进行适当的重写组合。另一种无度则表现为忽视对课文的阅读理解而过早过多补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸，如一个教师上《蝙蝠与雷达》一课，只花半节课的教学时间，让学生读文，而后就补充了网上搜集来的大量的有关蝙蝠、雷达的图片、种类及用途介绍等等，对于文质兼美的课文是如何介绍出蝙蝠与雷达之间的启示，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。
根据阅读需要适当引入一些补充资料，无论是从阅读本身出发，还是从学生的整体素质提升出发，都大有裨益，但是绝不能盲目追求，失去了度衡。教材中的课文大多是适合相应年龄阶段学生阅读、咀嚼的语言精品。引入补充资料的目的在于形成相对集中的“信息源”，或了解背景，帮助学文；或增强体验，促进感悟；或训练语言，迁移运用；或开拓视野，增长见识。拓展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那就必须考虑篇幅必须短小，且要有精要的点拨才行。
二、拓展类型由“单调同一”走向“丰富多彩”
现象二：曾经在一段时间看过一些教学设计：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》课尾推荐学生阅读《爱的教育》；
《丑菊》课尾推荐学生阅读《丑石》：
《倔强的小红军》课尾推荐学生阅读《长征》；
《生命生命》要求学生课前查阅杏林子的资料：
《七颗钻石》要求学生课前查阅托尔斯泰的资料；
分析及对策：
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展：三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前教师们采用最多的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，写作背景的介绍，作者其他作品的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展，拓展阅读形式比较单调，基本上采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。
拓展的类型在具体操作上不妨从以下几个角度进行设计：揭题激趣式。《月亮姐姐的新伙伴》在揭题时可以让学生介绍自己了解的卫星。也可以向学生介绍我们国家从1970年发射人造卫星至今已发送了48颗，已成为世界上发射卫星技术先进的国家。增进理解式。《李时珍》一课对李时珍采集写书材料，认真辨别药材等只做了概括性的叙述，学生理解不深，可补充《破庙过夜》中以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”来感受他严谨治学的态度，加深学生对课文中李时珍为祖国医药学献身的精神。解决疑难式。如《太阳》中学生问：“太阳的中心温度为什么这么高”?可拓展阅读《太阳的热》，既满足求知欲，又解决了疑难。开阔视野式。如《海底世界》中学生对海底的奇异世界又所知有限又充满浓厚兴趣，可拓展阅读《海洋深处的秘密》，激起对科学的探求之心。学法迁移式。如《新型玻璃》运用生动的语言介绍科学知识，可拓展阅读《青蛙的眼睛》等结构相似，文风相似的文章，在运用中掌握读书方法。写法比较式。如《矛和盾的集合》引入生动描写英军大胜的场面，让学生与课本中的文字进行比较，从而明白或生动，或简洁，要因文而需，从而渗透了写作的方法。欣赏品味式。如《燕子》一文描写了春光的美好。可拓展《春》等浅显的美文供学生阅读，提高语言鉴赏能力。
三、拓展时间由“僵化刻板”走向“适时穿插”
现象三：都在课尾加一个“拓展延伸”的环节：
《迷人的张家界》课尾推荐学生阅读《九寨沟》；
《少年闰土》课尾推荐学生阅读《故乡》；
《太阳是大家的》课尾推荐学生阅读《太阳》；
《争吵》课尾推荐学生阅读《爱的教育》：
分析及对策：
拓展阅读作为课堂教学的补充，延伸，要根据课文的内容，类型及教学的需要，明确拓展的目的，灵活安排时间。可在课前，也可在课中或课后：可以感情朗读，也可以图文并读。为了帮助学生了解时代背景，掌握背景资料的内容，可安排在课前搜集或课初交流。如《草船借箭》可让学生查找有关介绍诸葛亮与周瑜的书籍，了解两人的情况。《我的伯父鲁迅先生》、《我的战友邱少云》，《黄继光》、《十里长街送总理》等文章都适合这样的拓展，让学生在搜集中有了一些事实上的知识储备，更容易走进事件中人物的内心世界。为了帮助学生理解感悟，加深体验，引起情感的共鸣，可安排课中拓展阅读。如李吉林教师在上《海底世界》时选用《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习，不同角度的信息在教学中形成了合力；王崧舟老师在《一夜的工作》中补充《周总理的一天》的阅读材料，帮助体会总理的繁忙，使学生的崇敬之情油然而生，教学难点顺利攻破。为了延续课文内容，学习写法，或是丰富阅读，开阔视野，则可在课尾安排阅读。如学《大自然的语言》后学《要是你在野外迷了路》，进一步感知科普诗的特点，还可以用《大自然的语言》的表达方式改写《要是你在野外迷了路》的内容。更多的可在课结束后提出课外拓展阅读的内容。教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。教《春》时，带学生走进著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走向老舍。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。但这种拓展一定要注意反馈。如果不及时反馈，会使拓展阅读成为一种形式，而没有实际效果。反馈的形式也要根据不同的目的合理选用，可以是结合阅读谈体会，可以是读后做有关练习，也可以是感情朗读。
四、拓展内容由“随意搭载”走向“精挑细选”
现象四：某教师上《孟浩然之广陵》发了三份补充资料：一是课初发下有关黄鹤楼、广陵、扬州的介绍和地形图；二是课中发下《再别康桥》，体会难舍难分的离别情绪；三是课尾发下母亲靠乞讨米给孩子交学费的《三三袋米》。
分析及对策：
教师出示的三份补充材料，不能说没有扩大学生的阅读视野。有《再别康桥》这样的名篇，有《三袋米》这样感人的故事，是不是就使课堂教学进入一个非常的境界?不是的。过多资料的引入，霸占了本该属于感悟的诵读的时间。古诗需要理解，需要想象，需要诵读。再说《三袋米》的话题是母亲对孩子的爱，与文本几乎无关，《再别康桥》中的离情别意与文本中的友人间的离情别意也有一定的距离。可见，学习资源的引入并非是韩信点兵，多多益善。必须有节制，适可而止，资源再好，也要看是否与课文有共通之处，是否对教学有所帮助。必须能慧眼识珠，根据教学重点、难点的设计，斟酌何时引进何材料。如《黄山奇石》这一课，如果为了激发学生学习兴趣，了解黄山的有关知识，更好地学习课文，可在课前补充阅读黄山的有关资料；如果为了使学生更好地感受“金鸡叫天都”这一奇石的神奇与美丽，可补充专门介绍这块奇石内容的更具体的文字资料。如果为了使学生更好地掌握并列段式的表达方式，可补充并列结构段式的相关文章：如果为了从课内引伸到课外，激发兴趣，进一步阅读，可补充《黄山松》。总之，要根据情况而定，切不可追求拓展材料的数量，拓展材料要因需而定，因材而选，精挑细选。
像有一位教师在教《我爱故乡的杨梅》时就精心选择了作家鲁彦的原文中的精彩片断，进行超文本教学：
“我们一篮一篮地买了进来，……用冷水一洗，一颗一颗地放进嘴里，一面还没有吃了，一面又早已从脸盆里拿起了一颗，一口气吃了一二十颗，有时来不及把它的核一一吐出来，便一直吞进了肚里。”
“生了虫呢……蛇吃过了呢……”……但我们并不管这些，它成了我们的生命，我们越吃越快了。“好吃，好吃!”我们心里这样想着，嘴里却没有余暇说话。待肚子胀上加胀，胀上加胀，眼看着一脸盆的杨梅吃得一颗也不留，这才呆笨地挺着肚子，走了开去，叹气似的嘘出一声“咳”来……
课堂中，学生们在课外的这段文字中，体会着作者对杨梅、对故乡的满腔爱意，感受作者对杨梅丰富的情感，在精读文本后的原文的这一补充，扩大阅读范围，补充文本容量，使学生在略读中进一步激发起他们的学习激情，他们的情感也潜移默化地受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正领会课文。像鲁彦的这篇原著还可以推荐给学生课外进行阅读，学生有了兴趣，自然就对鲁彦这位作家及他的其它作品产生进一步了解的渴望，这样，也就自然而然地将他们领进了更广阔的阅读空间。