无领导小组讨论教学法的特点

无领导小组讨论所采用的试题，可分为客观性试题和主观性试题两大类，具有较大的争议性。讨论中，学生尽量兼顾“表达自己所持意见和达成小组一致意见”两个目标，既要充公表明自己的观点，又要通过充分的沟通协调达成共识。
1、客观性试题。客观性试题大多是“供给式”，即问题本身就给定了一种或几种固定的答案，学生的解答就是对已给出答案的选择及对问题作出简要回答。如：“有人粗略总结出一个组织执行力不强的关键原因有以下十点：一组织目标不确定，二组织战略不清晰，三组织指令不明确，四渠道不畅通，五人员配备不到位，六组织结构不合理，七责任分工不明确，八组织团队不合作，九奖罚不分明，十缺少科学的监督考核机制。请学生从上述原因中选出最主要的三个原因，并阐述理由。”
2、主观性试题。主观性试题是一种“自由应答式”的试题，学生自己编织答案，充分表达自己见解、展示自己才能，是无领导小组讨论常用的题型。如：“孙中山说：青年要立志做大事，不要立志做大官。拿破仑却说：不想当元帅的士兵不是好士兵。请你对此加以评析。”
问题的争议性是无领导小组讨论教学法的活力之源。在无领导小组讨论教学中，为使所讨论的问题富有争议性，一般选择与学生成长有关且具有现实意义的问题，它有助于讨论式教学的实效性。一能提高理论分析的综合运用能力。在无领导小组讨论教学中，它通过所学知识的综合运用、理论与实际紧密结合等，有助于锻炼和提高学生对理论分析的综合运用，可以帮助学生用理论分析和解决现实生活中的问题。二有利于激发学生学习的热情。在课堂教学中，若从理论到理论，难免抽象、枯燥，加之固有的定向思维方式，很难激起学生学习的积极性、主动性。无领导小组讨论问题的争议性，可暴露学生知识的薄弱环节，使学生发现自己学习的不足，从而激起他们的学习兴趣和热情。
注重问题的争议性，无领导小组讨论教学的施教人员要针对学生的知识程度、区分学生的专业情况、结合学生的实际需求，精心设计好难易适中的讨论内容，否则事倍功半。另外，事后的分析与点评也是必不可少的教学环节。
四、考核特殊性
无领导小组讨论是评价中心技术中的一种情境模拟测评技术，有较为明确的测试目标和考核标准，重在个人能力的区分与评价。据此，无领导小组讨论教学要有：
1、考核依据。无领导小组讨论教学评分的依据标准是：发言次数的多少：是否善于提出新的见解和方案；敢于发表不同的意见，支持或肯定别人的意见，坚持自己的正确意见；是否善于消除紧张气氛，说服别人，调解争议，创造一个使不大开口的人也想发言的气氛，把众人的意见引向一致：看能否倾听别人意见，是否尊重别人，是否侵犯他人发言权。还要看语言表达能力如何，分析能力、概括和归纳总结不同意见的能力如何、看发言的主动性、反应的灵敏性等。
2、测试目标。无领导小组讨论教学主要在于检测学生对理论及专业知识的理解和运用能力，也包括对拟讨论题目的理解能力、逻辑思维能力、语言说服能力、应变能力、组织协调能力等。在此基础上：一通过其区分功能，在一定程度上区分出学生能力、素质上的相对差异：二通过其评定功能，在一定程度上评价、鉴别学生某些方面的能力、素质和水平是否达到了规定的某一标准；三通过其预测功能，在一定程度上预测学生的能力倾向和发展潜力。
考核的特殊性是无领导小组讨论教学法的价值取向。通过无领导小组讨论教学，旨在全方位提高学生的综合素质。一通过仪表风度的考核，提高学生的外在素质。无领导小组讨论教学法对仪表风度的考核，这就要求学生平常注重衣着举止、精神状态等良好习惯的养成；这就要求学生在讨论中注重礼节，不可滔滔不绝、垄断发言，做到有理有节、反驳不要恶语相加。二通过专业知识掌握与运用的考核，拓展学生的知识深度和广度。无领导小组讨论教学法对专业知识的考察更具灵活性和深度，这就要求学生在强化本专业学习的前提下，注重学习方法，努力做到学以致用。三通过能力的考核，提高学生的内在素质。无领导小组讨论教学法的考核重在能力的测试，据此：通过语言表达的逻辑性、准确性、感染力、音质音量等以提高学生的口头表达能力，通过抓住要害、说理透彻、分析全面、条理清晰等以提高学生的综合分析能力，通过反应机智敏捷、回答迅速恰当等以提高学生的反应与应变能力，通过与人相处的技巧以提高学生的人际交往能力，通过克制、容忍、理智对待等以提高学生的自我控制能力。
需要说明的是，无领导小组的考核虽然重在个人能力的区分与评价。但无领导小组讨论教学法的施教人员在注重学生个人能力培养的同时，要根据讨论测试的情况及时掌握学生能力、素质上的相对差异，便于对症下药、因材施教，以求学生整体素质的全面提高。
综上所述：把握无领导小组讨论教学法的特点，根据教学目的和要求、针对教学的重点和难点、结合现实问题，在大学生中广泛开展无领导小组讨论，通过其参与功能可全面提高学生的综合素质和能力，通过其考核功能可缩小学生个人能力、素质上的相对差异，通过其模拟功能可助进学生的就业和成才。该教学方法意义重大，必须引起广大高等教育工作者的高度重视并努力实践。