语文教学中的美育渗透

语文素质教育的目标是切实提高学生的语文素养。因此,教学必须扎扎实实加强语文基本功训练,逐步提高学生理解运用祖国语言文字的能力。但语言文字并不是肉眼可观的图画,它的美熔铸于字里行间。因此,感知美应建立在理解的基础上,即通过分析课文内容,通过对字词句段篇的训练,让学生体验到美。《林海》一文在语言运用上给人一种自然朴实,闲静贴切的感觉。在教学中,我着力引导学生在读书的基础上,抓住锤炼的语言进行分析,感受其精妙,品味其优美准确,从中得到美的享受。如文中有一句对大兴安岭进行整体描述的句子“大兴安岭多么会打扮自己呀!青送作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋”教学中,引导学生对这句话进行分析体味,从中体会作者对大兴安岭的喜爱与赞美之情。因此,在学习课文时,引导学生抓住作者准确.精妙的语言进行品味,不仅能使学生理解文章内容蕴含的美,还会使学生体会到祖国语言文字的美。
三、指导朗读——品味美
对语言文字的理解,自然能体会到美、但富有感情的朗读,更能尽情地品味美,教育家叶圣陶先生特别提倡美读,他指出:“所谓美读,就是设身处地地尽情发挥当时的情感,激昂处还他一个激昂,委婉处还他一个委婉,与文中人物心灵相通。”语文课是一门思想性很强.感情色彩浓厚的学科,感人的故事,生动的人物形象,优美的语言文字,其中多数课文适合学生朗读。在教学中,根据目标的需要,寓讲于读,采用多种形式的读,如:自由读.个别读、诵读、齐读等。指导学生美读,将无声的文字化为有声的语言,将抽象的文字变成动感的画面,有助于学生深切的感受如诗的语言美和如画的意境美。对于学习描写景物的文章,在理解了课文内容之后,学生们的感受加深了,情感被激活了,他们会情不自禁地想读,想抒发自己的情感。这时进行配乐朗读,不但能渲染气氛,丰富情境,而且使学生的情感升腾起来,更加深对课文内容的理解。据此可知,从教师的方面看,语文教学不仅仅需要讲解,更需要朗读。讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文字,朗读是跃出纸外;讲解仅使人知道,朗读却使人领悟。因此,在教学中,指导朗读,尤为重要。
四、浮想联翩——深化美
联想在语文教学中有着十分重要的作用,文章中的隐喻,对比或反衬的表现手法常常出现,这些表现手法就是联想产物。在语文课上引导学生欣赏这些手法描绘的意境时,就需要借助联想形成意象。现行教材中有些课文的结尾意味深长留有余地,抓住学生的好奇心和探求心理启发他们展开合理的想象,给学生的思维留有驰骋的空间,学生的思维就会开出绚丽的智慧之花。语文教材中,很多内容都给学生留下了想象的余地,教学中引导学生展开丰富合理的想象,不仅能加深学生对课文内容的理解,更能使学生从想象中感受到美。另外,语文课上,教师端庄亲切的仪表会给学生以美感;教师精炼幽默的语言会给学生以美感;教师工整规范的板书也会给学生以美感。
总之在语文教学中,要努力挖掘教材中的美育因素,使学生在美的熏陶下,既理解内容又陶冶情操,达到文道统一的目的。