浅谈语文课堂教学-教学论文

课题是文章的纲，纲举才能目张。要根据不同的题材，不同的命题
形式，抓题眼、诗眼，关键词语等指导学生释题，巧设悬念，启发思维，激发兴趣，导入新课。
(二)中心句、过渡句、过渡段要突出讲。
因为这些在文中起统帅作用，起承上启下的作用。抓住这些句段，好比抓住人物的咽喉、战场上的要塞，将此突破，辐射全文，能起到事半功倍的作用。
(三)重点词语、重点句子要精讲。文章不是无情物，它是由优美的词语和句子组成的，饱含着作者的丝丝情感。教学时，教师要选准最能体现中心的锦词例句，精读这些词句，能起到突出重点，课题有新意，防止面面俱到的作用。
(四)能点燃思维的火花处要略讲。文章的开头难，留有思维余地的结尾更难。每授完一课，一定要挤出时间，引导学生品赏作者的开头和结尾遗词造句的匠心，以此激发学生的思维，让学生体会这些开头和结尾的妙处，学习文章开头结尾的方法。
三、要诱发一个“思”字
(一)提出的问题要有启发性。如《一块特别的石头》，可以从课题谈话导入，例如：为什么说这是一块特别的石头?它特别在什么地方?这块特别的石头能够说明什么?然后让学生带着问题来学习课文。
(二)提出的问题要有价值、具有争议性。如；学习《虎门销烟》一课时，让学生讨论交流以下问题：1０销毁鸦片时的壮观场面是怎样的?2０为什么说虎门销烟这一壮举大长了中国人民的之气，大灭了外国侵略者的威风?
四、要注重一个“疑”宇
(一)要积极鼓励学生大胆质疑。要培养典型，以点带面，课堂上教师要创设有利于质疑的环境，由浅入深，由表及里地鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问，哪怕是一点进步，教师都要给予充分的肯定和鼓励，以激发学生质疑的兴趣。
(二)要指导学生质疑的方法。指导学生从课题、词语、句子、课后练习题进行质疑，进而启发学生读后把心里的话说出来。
(三)要认真帮助学生释疑，引导学生质疑是手段，释疑才是目的。释疑的过程中，教师不可代替。一般问题可指导学生查工具书解决。关键、重点、难点的问题，可组织学生讨论，最后教师作适当的讲解、纠偏和点评。总之，释疑应让“学生自求得之”，以达到“教是为了不教”的目的。
五、要狠抓一个“练”字
常言道：“眼过千遍，不如手过一遍”。“练”就是做练习，目的是巩固课堂上所学到的知识，检验教学目标是否落实。课堂上要腾出时间，让学生动脑、动口、动手，自己去谈、去思、去说、去写，学会自己去探索、去发现、去分析、去解决问题的能力。课堂上“从动手做联系，既体现了学生的主体作用，又体现了教学面向全体学生的要求”。对某个句子深刻全面的理解，要先让学生人人动笔，然后用自己的话说一说，最后集体订正。这样练习，既能把教学任务落实到实处，又能调动全体学生的参与意识，有利于提高练习的效果。
六、要落实一个“补”宇
“补”就是补缺补漏，一节课或一篇课文授完以后，总有一部分后进生过不了关。对于这些后进生的学生，教师就要针对他们存在的问题，在“补”字上下功夫，让所有的学生在同一起跑线上起飞。“补”首先要补上思想课，勉励他们专心致志地学好功课，增强他们只要刻苦攻关，就一定能学会的信心和勇气；其次，要因人施教，缺什么补什么。这样做，才能实现“不求人人升学”，但求个个成才的素质教育目标。