手工制作教学中立体教育的实践与思考

手工制作是学前教育专业的一门专业技能课，该课程十分重视学生动手能力和创新能力的培养。学生对这门课程有很高的积极性，每一项作业，学生都尽力表现自己的聪明才智和手工技巧，但有时也能从作品中发现一些问题。在“撕纸作画”的作业中，一个学生做出了如下的情景：画面右三分之一处是一棵粗壮的大树，树干两边有一对打扮入时的青年男女，女青年一副悠闲自得的神态靠在树的右边，男青年站在树的左边，正在聚精会神地用刀往大树上刻红心，五彩缤纷的树叶飘落在他们周围作者为这幅作业命名为“爱的见证”。
对这份作业的第一感觉是：为了表示爱情的忠贞，不惜在树上刻下伤痕。进一步还可观察到：女青年身穿橘红色衣服，头戴红帽；男青年黄色衣服上一条红色围巾随风飘舞，可见，画面色彩的和谐运用同人与环境的不和谐相处之间对比多么强烈！主人公时尚的外表与其环境意识淡漠的行为之间反差多么明显！教师的职业敏感告诉我：这不只是一份作业的问题，而是关乎学生思想和行为以及为人师表的大问题。
鉴于此，我只给这份作业评了60分。在与学生沟通中，又遇到了新问题：有些同学认为这份作业表现生动，撕纸的技巧高，色彩搭配合理，应该得高分，却都没有注意到男主人公的行为问题。我意识到了手工作业之外教育的必要性，于是就启发学生回想在“幼儿园环境素质教育”课程中学到的知识：教育幼儿与自然环境和谐相处，从小培养幼儿的环保行为和环境意识，渗透可持续发展的理念……到这里，学生立刻点头会意说：“我们只注意手工作业的技法，忽略了人物行为的道德因素”，并说：“这是借鉴了一幅广告宣传画的构图”。我说：“对这个问题，我们要有两种能力，一种是识别能力，要善于思考，正确判断，不能对现成画面不加分析地模仿；另一种是综合运用知识的能力，要善于把理论和实践结合起来，综合运用不同学科的知识，不然，就无法使学到的知识具有实际价值。”经过这样一番分析，对学生思想层面的教育就顺利地完成了。
这门课程结束后，为了使学生从教后多一些参考资料，我打算把全班学生历次作业的照片集在一张光盘上。然而，听说那个学生虽然在道理上想通了，但对自己这份作业的色彩搭配和人物神态非常喜欢，对于不能把它拿到教育实习中作教具而感到遗憾。此时，这份作业是否刻入光盘就成了我的两难选择如果将其放入光盘，那么，前面进行的思想教育就会成为空谈，没有意识到其中道德因素的学生，可能会在日后工作中使用它，那将对幼儿产生消极影响。同时，对作者则是另一番情形，她会认为老师把其缺点暴露给同学，由此可能产生消极情绪。如果将这份作业删掉，以上这些担心虽然没有了，但她原有的遗憾之感就会扩大，自尊心会受到伤害，甚至产生失落感。因为在每份作业照片的下面都标有学生的姓名，若没有她的作业照片，说明她在这份作业中的付出没有得到认可。怎样才能在去除这份作业中消极因素的同时，又保护学生的自尊心呢？
经过反复思考，在既教育群体，又保护个体的动机下，我运用现代化手段，突破了这个难题。在儿子帮助下，用photoshop对作业照片进行处理：涂掉刻在树上的红心，弥补树上的伤痕；再涂掉男青年手中的短刀，使其右手在面部正前方呈弯曲状，好像在喊着什么；为使画面与主题一致，又将标题由原来“爱的见证”改成“呼唤”。最终，把修改后的画面刻入了光盘。学生对老师的这个做法既意外又赞成，那个学生也微笑着接受了光盘。
二、立体教育创新尝试的几点分析
（一）作业处理角度的立体化拓展
在完成常规的作业评定基础上，开辟新的教育角度，使学生通过一点获得多方面的教育。第一，针对作业中的问题，综合多学科知识进行思想教育结合学生在幼儿园环境素质教育、教育学和心理学等学科所学的知识，启发学生思考，在学生亲历的具体事例中培养良好的道德品质；第二，在思想教育的同时兼顾能力培养培养学生综合运用知识思考问题的能力、审视和评价自己的能力，以提高学生的自身素质和为师意识；第三，进行心理健康教育保护学生的自尊心，使其在改正失误的同时不失掉自信，这对于学生的心理和谐发展具有潜在的重要意义。一份作业从诸多角度处理，学生得到的教育是立体的、多侧面的。
（二）作业主题的立体化挖掘
将作业标题由“爱的见证”改为“呼唤”，使主题从形式到内容都发生了深刻的变化。原题目是让客观事物对人的行为做“见证”，是由外向内，是闭锁的、静止的和标志性的，反映的仅是爱情主题；新题目是人的内心对某种事物的“呼唤”，可以理解成对爱的呼唤、对人的美好心灵和行为的呼唤、对未来的呼唤、对一切和谐美好事物的呼唤……它表现出人的追求和向往，是由内向外，是开放的、动态的和发展性的。两个题目的差别是由物的见证到人的追求，体现了由静到动、由客观到主观、由被动到主动、由等待到发展的一系列变化。这种立体化的主题拓展，给学生留下了反思、遐想和创造的空间，留下了发展的期望，这将导致学生积极的行为变化，也将使学生在未来的工作中传递、发展和创新这种立体教育的理念。可见，这不仅是作业标题的更改，而且使学生的内心得到了立体的充实，并渗透了创新教育的思想，对于培养学生的良好品德与创造力起到了促进作用。
（三）教育方式的立体化创新
在对作业照片的修改中，笔者综合运用了两种教育方法：即将现代化手段与艺术陶冶手法巧妙结合的教育方法。其作用有三：第一，修正作业的不当之处，以良好的道德形象启发学生的道德认知，促进其认同正确的行为标准；第二，教师以此表现对学生失误的宽容与接纳，既保护了学生自尊，又使其懂得为师后怎样对待幼儿的不足，学会与人和谐相处；第三，教师的创新追求是一个榜样，也是一种教育力量，学生会在潜移默化中受到教益。综合、立体地运用现代化的陶冶与感染的方式，收到了事半功倍的教育效果。
总之，从学科基本要求出发，在立体教育理念指导下，创造性地进行教育实践，就能达到融手工技能培养、思想品德教育、综合能力培养以及心理健康教育于一体的教育目标，并可收到个体与群体共同教育的效果。学生在此过程中，既学到手工制作的技巧，又感受到人与自然、人与人的和谐，这正是现代教育的高远目标，也是立体教育的理想追求。