谈外语教学中如何激发学生的学习动机-教学论文

动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。人的任何活动，都是需要有一定的动力支撑的，没有动力或没有足够强度的动力，都是不能发动起来并维持下去的，外语学习活动也不会例外。外语学习活动的产生与持续总有其内部的、心理上的原因，这种内部的、心理上的原因就是外语学习动机。
外语学习动机是影响学生学习外语的主要的非智力因素。有动机的外语学习，其学习效果好，而无动机的外语学习，往往把外语学习看作是一种负担，学习效果自然不佳。对此，国内外有不少关于动机的探讨和专门的研究。如Brown曾把外语学习动机归纳为整体动机(GlobalMotivation)、情景动机(SituationalMotivation)、
任务动机等三类。Cardner和Lambert把外语学习动机归纳为“融入型动机”(IntegrativeMotivation)和“工具型动机”(Instrumen
talMotivation)两大类。“融入型动机”是指学习另一种语言的目的是要成为这个语言社团的成员，学习者不但要学语言，而且还准备接受使用这种语言的人民的文化和生活方式。迁入北美的某些移民和双语制地区的一些儿童往往就是在这种动机推动下去学习第二语言的。“工具型动机”是指为了某些实际的目的，如阅读科技文献、找寻职业等，而去学习另一种语言。Arnold&Brown（1999）从认知心理学角度出发将动机分为内在动机(IntrinsicMotivation)和外在动机(ExtrinsicMotivation)。所谓内在动机，是指外语学习本身能激发兴趣和愉悦。如日常碰到的人、物、事，总情不自禁地用英语说出来。所谓外在动机指学习外语的动因存在于学习活动本身之外，是为了得到奖赏或避免惩戒才学习外语的。如为了得老师表扬或为了避免老师家长的批评、惩罚等。关于这方面的理论探讨还有根据行为主义心理学的刺激反映理论进行分类的深层动机(DeepMotive)和表层动机(SurfaceMotive)，从过程和结果出发来划分的任务性动机(TaskMotivation)
和结果性动机(ResultativeMotivation)(Ellis，1994)，从英语学习的动机与学习活动的关系及其作用的久暂来分的直接的近景性学习动机(directshort-rangemotivation)和间接的远景性学习动机(indirectlong-rangemotivation)。
二、学习动机在外语学习中的作用
学习动机对外语学习有相当重要的影响，动机是决定不同的学习者取得不同程度成功的主要因素之一，进行外语学习动机的研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程，社会因素及个体差异，更重要的是探索和激发学生外语学习动机的途径与策略。首先，学习动机具有刺激学习者产生学习行动的功能。在语言学习过程中，当学习者处于对某一语言知识的“不可知”状态下，就会产生焦虑、不安和内在的紧张情绪。为了克服这种状况，实现从“不可知”到“可知”的转变，他们就会采取行动和措施。其次，学习动机具有把学生的学习引向特定目标的指导功能。有了学好英语的动机，学生就会给自己定下目标，因此他们就会把精力放在英语学习上，从而实现目标。再次，学习动机会提高学生的自信心。当学生朝着自己的目标不断取得进步的时候，会对学习越来越有信心，这种自信心又反过来促进学习。对学习充满自信的学生会专注于所做的事情，选择有效的学习策略，在遇到困难的时候也会尽力克服。三、如何培养和激发学生的外语学习动机
学习动机的培养和激发是教育工作者的一项重要任务。动机的培养是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。学习动机的激发，就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，成为学习活动中的积极因素，也就是把学习的积极性发动起来，这就是英语教学的目标。因此，作为教师，应努力培养和激发学生的英语学习动机。
（一）更新教育观念，转变角色，培养师生间良好情感关系
要培养和激发学生的学习动机，首先教师要更新教育观念，转变角色。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素收到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只尊重和理解学生内心世界、建立良好的师生关系，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。教师在教学中应采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用适合学生心理发展水平和个性特征的生动教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生的求知欲，对学生进行学习目的和意义的教育。
（二）确定学习目标，培养学生自主学习能力
一些学生学习动机不强是因为他们对自己的未来缺乏明确的目标。教师要帮助学生根据自己的需求、兴趣及实际建立自己的目标，增强其学习动机。学生的自主学习能力有助于增强学生的学习动机与学习效果。教师应让学生明白学习者需要发挥其自主性，而不是依赖性。学习活动是由学习目标和学习者的需要结合在一起构成的动机系统引起的，并指引学习方向。应帮助学生制定出相应的长、短期计划，鼓励学生培养良好的自主学习能力，激发学生强烈的学习愿望及意向。
（三）提高课堂教学水平，采用启发式教学方法
在英语学习的过程中培养和激发学生的学习动机，教师的教学内容、教学方法和教学组织起着至关重要的作业。因此，教师充分利用现在教材，采用启发式教学方法，生动的呈现教学任务，将学生置于主体地位，创设学生积极“表现”环境，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，投入到富于挑战和情趣的活动中，增强学习的积极性和主动性。
（四）利用学习成果的反馈作用，激励学习动机
让学生及时地了解自己的学习成果，利用学习成果来激励学生的学习动机。学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和信心不足。