高职专业教学标准的现实思考-教育论文

　　 （一）专业教学标准缺失是影响高职教学质量的重要问题

　　 专业教学标准是指学校对专业教学进行管理的一套纲领性、指导性文件，是学校进行专业设置、确定培养目标、课程开发、教学设计和专业教学计划实施的依据。前面所谈及的问题最终都归结为一个问题，即缺少国家层面的标准。目前我国高等职业教育还没有一个规范的专业教学标准框架和开发模式，实际上，在国家示范性高等职业院校建设项目中已经明确，建立专业教学标准是示范院校建设的主要内容之一。但在示范院校建设过程中，却过多地强调区域性和校本化特色的人才培养方案，而忽略了把专业教学标准作为整体教学质量起点的重要性，从而导致示范院校重点专业建设水平参差不齐，课程设置千差万别。一些示范院校重点专业的教学建设停留在追求各种级别的精品课程数量上，而精品课程的重点只是放在展示自己的优点上，忽略了精品课程资源的可学习性和共享性，其受益面仅仅是急于参与示范院校建设的学校和教师，作为教学和学习的主体——高职高专的广大教师和学生则收获甚少。若将全国同专业建成的精品课程组合，又不能形成一个系统化的课程体系。这导致各个院校相同专业的教学计划或人才培养目标差异很大，严重影响我国高等职业教育的整体质量。

　　 尽管教育部要求各个教学指导委员会制订专业教学标准，但在执行过程中基本还是依靠一所或几所高职高专院校，没有行业企业的全程参与，失去了其职业性、科学性和合理性，在各高职高专院校的认可度极低。虽然2010年国家及时启动了专业教学资源库建设项目，但同样是由于缺乏国家层面的框架标准和宏观指导，不同专业资源库的资源平台、技术教育和资源本身又出现了百花齐放的局面，而资源库中的资源水平完全取决于不同牵头院校的规划设计能力，并且相同专业大类出现了资源重复建设的现象。另外，当资源面向用户时，资源是否易用又受制于资源平台，没有标准指导的资源平台，其不成熟和易变性，又给用户带来了极大不便。所以，种种现实问题迫切呼吁国家层面专业教学标准和资源标准的出台。所以，有必要大力加强高职高专专业教学标准框架及其开发模式的研究，在其职业性、科学性和规范性方面做一些有效的探索。为各职业院校制订人才培养方案和教学计划提供宏观指导，也可以为今后开发区域性或国家层面的专业教学标准打下研究基础。

　　 （二）专业教学标准的构建

　　 为保证制订一个科学合理的高职专业教学标准，应倡导“以就业为导向、以职业能力培养为目标、以职业性为主线、突出系统化整体设计”的构建原则。

　　 以就业为导向强调就业导向是职业教育自身性质的必然要求，只有突出就业导向，才能引导课程体系构建走职业性之路。以职业能力培养为目标强调从基于能力本位的教育观出发进行专业定位和课程体系构建[4]，只有这样才能真实体现其职业性。以职业活动为主线是指现代职业教育的课程体系要突破传统学科体系知识逻辑关系的束缚，强调根据基于核心职业能力构建课程体系，强调职业活动与知识的关系来设计课程[5]，以保证每个环节都能充分体现职业性和实践要素。突出系统化的整体设计的内涵是：专业教学标准的开发是一个系统工程，从起点到终点都要进行系统设计，保证每个步骤可控、可行、规范。首先，一个完整的职业技术教育的专业教学标准必须有一个明确清晰的专业指导目录，而这个专业指导目录不仅要有明确唯一的专业名称，还要明确专业培养目标。其次，在此基础上还要进一步细化职业面向、职业能力要求，依据核心职业能力的划分构建课程体系，明确师资构成和基本实践教学条件。最后，要注意与不同层次专业教育之间的衔接关系，不能脱离中等职业教育和本科应用型大学的专业教学标准，应根据各自的职业能力定位，从整体上明确界定三者的关联和界限。