浅析小学教育中学困生的转化策略

摘要：学困生的出现是学校教育面临的普遍问题，通过师生、生生以及学生和家长之间的互助合作、关爱，正确认识和调节自己等途径，为学困生的转化和发展创造积极的条件，发挥其学习的主观能动性，培养其良好的学习习惯，是实现教育“一切为了学生发展”目标的有力说明。

关键词：学困生；转化；教育

面向全体学生，让每个学生的智力、潜能、人格得到最大程度的发挥，是落实素质教育和新课程标准的重要目标。新课程实施以来，学困生是一个需要关注的特殊群体，是指受各种因素的制约，长时间未能按时完成学习任务的身心健全的学生。就低段小学生来说，学习目标不明确，注意力不集中，思维水平发展低，还未能从幼儿期的游戏人生转入正规的学校课程学习等，都会造成被动学习，如果不及时进行扶正和转化，将会恶性循环，如学习困难、不良品性的形成、影响他人学习，影响其今后的学习和人格的发展。因此，矫正和发展低龄学困生的学习品行和人格是一项迫切的任务。

一、情感灌注策略

于漪老师曾说：“熏陶感染塑心灵”，只有从情感入手，走进学困生的心灵，才能真正明确他们的症结，给以帮助和辅导。首先，从教师方面说，教师要真正地尊重、理解、关爱、鼓励学困生，营造民主平等的班级氛围，捕捉学困生的闪光点，多接触、多沟通、多引导，以自身的人格和热情去感染学生，培养学生的学习兴趣和坚忍不拔的毅力；其次，从生生方面说，同学间的互助、交流，有利于学生间的竞争与合作，建立良好的人际交往关系，因此，建立学习共同体以及丰富多彩的课内外活动，可以帮助学困生增强集体意识和责任感；最后，从家长方面说，要正确认识孩子的发展阶段，支持孩子的合理选择，并给予合适的期望，而不要盲目地揠苗助长或者放任自流，此外，家长还要配合学校和老师，安排好学生的课余生活，千万不要把孩子束缚在补习班、辅导班或者家教的牢笼里，而应鼓励他们参加有意义的活动和实践，使其个性得以充分、均衡发展。若能将教师慈爱、同学友爱、家庭关爱灌注于学生的心灵，形成教育合力，就能让学困生在潜移默化中积累自信，走向成功。

二、课堂利导策略

造成“学困”的最主要的原因是内容乏味、难度较高、死记硬背，因此利用课堂落实三维目标，是转化学困生的核心策略。具体来说，教师要做到：第一，教学目标层次化，教师进行差异性教学，发掘每一位学生的优势智能，尤其是学困生，及时肯定学生的个体价值，让每个学生都有体验成功的机会；第二，教学内容（问题设置）梯度化，照顾到学困生已有的知识水平，分档设置问题，真正为不同层次的学生设置不同的最近发展期，促进其切实发展与提高，而不至于一概而论，浪费教育资源；第三，教学方法多样化，由于小学生注意力不稳定、形象思维发达的特点，在课堂上，教师可以使用一些具体、形象、鲜明的教具、有意设计一些新颖的活动让学生参与其中或者在有条件的情况下使用多媒体辅助教学，这能激发学生的学习兴趣并使学生产生持久的学习动力，同时，帮助学生理解，锻炼了其综合能力；第四，学习过程小组化，将好、中、差生搭配分组，让学困生在同学的帮助下能够积极参与，学有所获，以增强他们的主动性和自豪感；第五，注重个别辅导，在进行学生板演、练习 、小组讨论时，教师特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。[1]

三、自我效能策略

美国心理学家班杜拉认为，人的行为会受到自我效能感的影响。所谓自我效能感是指人对自己能否成功进行某种成就行为的主观推测和判断，是个体对成功地达成特定目标所需的能力预期、感知、信心或信念。[2]除了有教师、家长、学校等外界的帮助之外，学困生的自我觉醒、自我认知、自我教育才是彻底改变“困境”的钥匙。这首先表现在学生良好的学习方法和习惯，注意听讲，勤记笔记，不懂就问，注重知识的理解，形成知识的内在联系；其次是自我调节，这需要学生对学习的价值理性有一个清楚的界定，通过主动调控动机、认知和行为以及自我反思的过程，以保证效果的提高和学习的成功；最后是自我成就，通过以上两个环节的交叉进行，学生最后收获的是高度的自我效能感，以及面对学习、生活的自觉性和自律性，我国学者叶澜曾说：“在我们看来，课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的更深层次原因”。[3]因此，教师不仅仅是作为知识的传授者，更应该作为教育学生“全人发展”的启智者、引导者，这正是教育“教书育人”职责的完美诠释。

通过教育转化学困生要切忌没有耐心、缺乏感情、丧失信心、过分拔高、急于求成，只要教师、家长、学校包括社会各界拥有一颗真诚的责任心和爱心，树立正确的学生观和教育观，因材施教，不抛弃不放弃，那么学困生的转化以及培养将会为我们积累一笔宝贵的教育财富和人才财富。

参考文献：

[1] 胡艳华，余建全，熊万华.农村小学“学困生”教育转化策略探析[J].现代教育科学，2011，（5）：120.

[2] 刘云.学困生学习效能感及其培养的个案研究[J].文学教育，2011，（10）：40.

[3] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：6.