高职心理咨询教师培训存在的问题与对策-教育论文

　　一、高职院校心理咨询教师培训的存在问题

　　1.培训机构较为混乱

　　2002年，国家首次将心理咨询师列入《国家职业大典》，这对我国心理咨询行业的发展起到了积极的推动作用。心理咨询行业也被誉为“阳光职业”、“钻石职业”。社会各行各业对心理咨询师的旺盛需求，引起相应的培训机构纷纷“粉墨登场”，涌现出了一大批由高校、学会、个人或社会其它组织举办的心理咨询培训机构，颁发诸如心理咨询师、国际注册心理咨询师、注册心理师等各类各级培训证书。2001年国家劳动和社会保障部曾颁布了《心理咨询师国家职业标准》，但这个标准由于对心理咨询培训机构没有做出明确的规定，缺乏统一的认证制度，这也导致了各种培训机构“鱼目混珠”，培训质量良莠不齐。

　　2.培训师资力量薄弱

　　我国高职院校心理教育工作起步较晚，心理咨询教师严重缺乏，许多高职院校每万名学生只有一名专职心理咨询人员，而且这些教师多数还是从学校的思想政治教育、学生管理、校医务工作等岗位转调而来的，仅有教育、医学或其它专业背景，缺少心理教育专业的系统培训。尽管近年来有部分高校心理专业毕业生充实到了高职院校心理咨询教师行列，但对照国家教育部2011年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，各高职院校的心理咨询教师无论是师生配比还是教师专业水平普遍不符合要求。

　　3.培训内容不够科学

　　第一，培训内容偏重心理问题方面，缺少发展性咨询内容。“心理咨询师是运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过心理咨询的技术和方法，帮助求助者解除心理问题的专业人员”。《国家职业资格培训教程(心理咨询师)》中对“心理咨询师”的定义，很容易使人产生错觉，即认为心理咨询就是要与有心理问题的来访者打交道。其实，心理咨询，特别是高职院校心理咨询还具有发展性的功能，即帮助来访者在学习、工作和生活上提供指导和建议，例如学习方法指导、生涯规划制订、潜能开发等。而在目前心理咨询培训内容中，绝大多数是关于心理障碍的诊断、处理等知识培训，很少涉及到发展性咨询的培训内容。

　　第二，培训内容偏重咨询理论和技术的提高，而忽视了人格因素，尤其是一些“未完成事件”对培训学员的影响。心理咨询师培训不应只针对个人理论和技术方面的提高，还应该适当关注和考虑学员个人的人格特点、个人精神成长方面可能对培训效果及其个人专业发展造成的影响。

　　第三，培训内容缺乏“中国特色”。由于文化背景上的差异，中西方人在心理问题的产生原因、表现形式以及对心理问题的理解和体验上均存在明显区别。比较国内心理咨询师的培训教材，主要介绍心理咨询的西方理论与技术，缺少了本土化的内容，这种完全“拿来主义”的做法，往往使学员不能具体问题具体分析，在实践中闹出一些啼笑皆非的笑话。这就造成了国内心理咨询中的一个滑稽事实：一个中国人用西方人的头脑来帮助另一个中国人。

　　4.培训方式单一

　　现有培训机构对心理咨询师的培训大部分是面授教学，也有开设远程网络或函授学习的，培训时间平均两至三个月，多数都是围绕考试而培训，实行题海战术，缺乏心理学专业知识和心理咨询专业技能的系统培训。心理咨询理论和实际操作技能都是以知识灌输、死记硬背形式进行的，很少有咨询实践和案例引导等，培训方式成为清一色的理论讲授，学员只要通过考试就可拿到相应的咨询师证书，几年后便可继续申报更高一级的证书。这种培训方式直接导致了心理咨询教师专业素养不高的问题。张宁教授的调查表明，我国现有心理咨询师真正合格的仅占43．09％，存在问题较为突出的依次为：不普及，质量和效果不好，不方便等。

　　5.督导制度不完善

　　咨询督导是心理咨询师培训或实习阶段必经的过程。所谓督导，是指在有经验并具备一定资历的督导者对初学者或经验欠缺的咨询师在临床咨询中通过观察、反馈和协助的方式进行指导和评估的过程。英国在关于咨询的“伦理和执业规范”中明确规定，咨询者在从事咨询前必须获得相应的能力水准，必须维持经常的专业进展，同时必须接受常规的督导。而我国心理咨询师经培训并考试合格即可获得资格证书，很少经过督导的培训过程，缺少了“督导下的临床实习”这一重要环节，这对心理咨询教师培训来说是一个严重的缺陷。

　　二、高职院校心理咨询教师培训的对策

　　1.建立健全心理咨询教师培训制度

　　首先，加强对心理培训课程的政策指导。英国在心理培训课程的鉴定上，明确规定所有的培训课程都必须含有九大要素，即入业政策、理论、技能、个性发展、职业发展、咨询实践、督导、测查和评估。正是这样的指导方针推动和调整着英国心理咨询实践的良性发展。

　　其次，加强对心理咨询培训机构的资质鉴定。相关主管部门要加大监督管理力度，整顿心理咨询培训机构，规范培训机构的教学、督导等培训行为。同时授权权威机构及学术组织，对培训机构开展资质鉴定。

　　再次，加强对培训师资的资质审查。学界专家指出，心理咨询培训师资需要有相应学位、专业资格和执业执照，在心理咨询和治疗领域长期从事教学、科研、实践、培训工作，并在业内有一定的学术地位。因此，对于培训师资的资质要求必须予以明确，并开展相应的认定或注册工作。

　　2.科学调整心理咨询教师培训内容

　　首先，培训内容力求问题性咨询与发展性咨询相结合。心理咨询教师不仅要掌握相关的心理学理论、咨询操作技能、训练技术等知识，还要具备案例分析和实践活动的指导能力。因此，培训内容应针对心理咨询的层次目标进行设置，即低层次目标是矫正，主要着眼于消除不良症状；高层次目标则是发展，侧重于开发潜能、提升品质。这样，才能使学员受到由低层到高层的全面培训。

　　其次，培训内容增加体验课程，注重咨询人员健康人格的培养。心理咨询是咨询人员与来访者之间心灵的沟通，这要求咨询人员必须具备与其职业相匹配的素质，如完善的人格、正确的价值观、良好的倾听能力、富于爱心、善于体验等。因此，咨询师培训中必须增加自我分析、自我体验等培训课程，并将自我体验贯穿于理论学习、技能掌握、临床实践等培训中，让学员在接受培训的同时，实现自我完善。

　　再次，培训内容适当增加本土特色。第一，增加中西方人心理特征的比较和分析的内容，尤其是对中国人心理特征的分析。正如有学者所指出的那样，一定的社会文化不仅塑造了咨询家和治疗家，也同样塑造了他们的来访者。第二，加工改造西方的理论和技术成果，为我所用，使之更适合本土国情。比如对引进的国外测量工具，要经过修订，建立中国常模才能投入使用。第三，增加中国传统文化和现代文化中有关心理教育的研究成果，如钟有彬先生的《中国心理分析》等。

　　3.改革心理咨询教师培训方式

　　高职院校心理咨询教师的工作对象主要是高职大学生，既需要重点关注少数有心理问题的学生，更需要促进全体在校大学生心理品质的提升。高职院校心理咨询教师不仅承担大学生心理咨询工作，更要承担大学生心理健康教育工作；不仅需要做好大学生个别咨询，更需要做好大学生团体咨询。这对高职心理咨询教师的工作素质和能力提出更高和更特殊的要求，相应地，心理咨询教师培训也面临更大的挑战，特别是原有的单一理论讲授培训方式已经不能适应心理咨询教师队伍建设的需要。要努力改革心理咨询教师培训方式，除课堂讲授外，还可以运用案例研讨、团体辅导、网络交流、现场观摩指导、咨询经验示范与交流、心理教育活动设计与组织等，达到培训方式的多样化，使学校咨询走上科学化、专业化的道路，真正成为高校教育活动中的一项规范的常规性工作。

　　4.强化对心理咨询教师的培训督导工作

　　加强对心理咨询师的督导至关重要。一方面，制定督导制度，做出硬性规定，涉及督导的授权、督导的职责范围、督导的工作程序、学员必须接受督导的次数等。例如按照欧美的标准，心理咨询师的继续教育培训系统要求，获得执业资格的专业人员须每年接受一定数量的专业再培训，以提高专业技能和更新专业知识。另一方面，尽快发展壮大督导专业队伍。2007年2月，中国心理学会临床与咨询心理学专业委员会向社会公布了首批108位注册心理督导师，这不仅提高了我国临床与咨询心理学领域的社会声望，增强了该学科的严肃性，更对国内心理咨询师的培养和成长发挥了重要的促进作用。

　　5.积极开展心理咨询教师培训研究

　　从产生渊源看，心理咨询的理论与技术属于舶来品，西方国家一直走在前列，并且在理论和实践方面取得了令人瞩目的成绩，已经积累起一些比较成熟的经验。因此，在不断学习和借鉴外来经验的基础上，要加强我国心理咨询教师培训工作的理论与实践研究。

文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期