“生本教育”下的中学历史教学初探

为学生创设良好的课堂环境
教育心理学研究表明，愉快的教学能使学生没有精神压力和心理负担 ，心情愉悦，情绪饱满，因此，我们教师上课时应该放下老师的架子 ，注意融洽师生关系，营造民主气氛，与学生平等对话，师生相互配 合。例如在探究“鸦片战争中中国为什么战败”时，笔者不是简单地 把结论灌输给学生，而是先播放一段《鸦片战争》视频，然后让学生 分小组讨论，自己得出结论：在鸦片战争中，中国失败的原因有很多 很多，如武器落后、指挥失当、皇帝昏庸、换帅频繁等，但最根本的 原因则是中国腐朽的封建制度。为了创设良好的课堂环境，笔者每节 课都留下足够的时间让学生去思考，让他们自由讨论，自主探究。学 生当中若有不同认识，允许他们自由争辩，不搞“一言堂”。笔者经 常鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们大胆猜想及质疑。这样，课堂 气氛活跃，极大地调动了学生积极引导学生发现问题、提出问题、自主地解决问题。
善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。引导学生发现问题 ，是培养学生思维独立的重要方法之一。因此，我们教师在教学中， 不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于引导学生自己 分析问题、解决问题，让学生在“生疑—质疑—释疑”的过程中，不 断地发展和提高历史分析和理解能力。
例如在讲授《西安事变》时，笔者引导学生提出问题：既然抓住了蒋 介石，共产党为什么最后又把他给放了呢？学生很有兴趣，兴致勃勃 地讨论起来，有的甚至争论了起来，认为共产党搞错了，根本就不该 “放虎归山”。基于此，笔者一步步地设问引导：1.张学良、杨虎城 为什么要抓蒋介石？2.杀了蒋介石确实能解一时之恨，但能解决根本 问题吗？3.杀了蒋介石，谁是最大的受益者？对我们的抗日大义有什 么影响？4.中国共产党放走蒋介石是从什么目的出发？最后达到这一 目的了吗？通过这一连串的设疑释疑，学生茅塞顿开，终于从一团雾 水中理清了头绪，透彻地理解了西安事变和平解决的历史意义。学习 的过程往往是“生疑—质疑—释疑”的过程，在这个过程中，只要我 们教师善“导”，引导学生勤思考、多分析，让学生的主体作用得到 充分发挥，就能取得理想的教学效果。
为学生创造历史考察、调查、研究的机会
高中生已经具有了一定的历史思维能力，我们教师可以组织学生参加 一些综合性、实践性的学习活动，让学生通过丰富多彩的活动去感受 历史、体验历史和理解历史。如我们博罗县在历史上曾建立过博罗古 国，近年来有大量的文物出土，于是笔者组织学生参观博罗县历史博 物馆，让学生真切感受古代先民的生产、生活场景。又如，罗浮山是 我国的道教胜地，通过参观罗浮山的黄龙观等地方，可以让学生体会 到道教在我国历史上是一个非常有影响力的宗教。东莞的虎门有鸦片 战争的硝烟,南海的西樵山有康有为、陈启沅的故居等等，都是我们 实地考察的好去处。
笔者还经常给学生创造动手的机会，如：为了加深学生对中国古代史 中生产工具和手工艺品的了解，笔者让学生自己动手制作生产工具和 手工艺品模具，经过整理后在学校展出，受到全校师生的一致好评。 学生通过自己动手，激发了学习历史的兴趣，也培养了他们的创新精 神和实践能力。为了培养学生的动手实践能力，笔者还经常布置一些 研究性课题让学生去做，如：调查比较改革开放前后，我们的衣食住 行发生了哪些变化？面对这样的课题，学生会不断地搜集、查阅、整 理、分析材料，促使学生不断地思考，促进学生之间相互交流。显然 ，探究的结果并不重要，重要的是他们的探究过程。通过这些探究活 动，学生学到了很多课本上没有的东西。
在“生本教育”中，我们必须面向全体学生，让每个学生都积极主动 地参与学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展。只有这样， 才能使课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。