浅析高中函数教学中包装思想的应用

 一、学生在函数学习上的问题分析
教师往往用一些实例引出函数的定义，学生能接受那具体的实例，但在具体运用中明显表现出对概念的不理解；在对函数性质应用的时候，学生很大程度上停留在识记阶段，对上课老师讲过的同类型的题目还是以模仿为主，要是碰上新颖的题目或是老师没讲过的题目，学生往往束手无策，而且在解题过程中丢三落四，忽视条件及注意事项，究其原因是学生对问题本质的不清，因此如何让学生真正的理解概念及性质值得我们去探索，而要使学生摆脱原有的机械模拟，这就需要我们更新原有的思想方法、原有的语言方式，用学生易接受的语言来使之理解、消化.
二、函数包装思想的产生
1.课堂实践过程中，学生对函数的概念及对换元思想的掌握情况不甚理想，缺乏实质性的理解，思路不清者较多.
2.学生所学基本初等函数有一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数、对数函数、幂函数、正弦函数、余弦函数、正切函数，它们的图像与性质是学生所熟悉的，各式各样的复合函数必定可以转化基本初等函数，因此如何把复合函数转化为基本初等函数，化未知为已知、化陌生为熟悉、化繁为简成为攻克函数难点的重中之重.
3.“包装”一词灵感来自小品《如此包装》，函数中转化思想、换元思想这些常用的思想看似简单但对学生而言它们仍属抽象且难理解，学生多被迫接受，并没有在接受过程中产生自己的思想，学生从中很难体会到学习当中蕴含的乐趣.鉴于以上几个原因，笔者通过教学实践与反思，对换元、转化等术语作了适当的调整，通过包装思想及生活化的语言艺术来讲述函数相关问题，并取得非常好的效果.
三、包装的本质
函数中的包装其实就是变相的换元，它是一种思想，可以放在心里一闪而过，不需用换元的方式来书写；也可以把包装用换元的方式加以书写，其结果可能与换元法写法完全相同，但其心理过程不完全相同.通过实践证明，用包装思想来理解明显胜于用换元思想、转化思想的.包装的一个最主要的目的是构建一个或多个熟悉的基本初等函数，从而实现复杂问题简单化、未知问题已知化.
四、函数包装的种类及前期准备
按照函数的复杂程度进行包装，以包装成基本初等函数为原则，按包装的次数分为单层包装及多层包装.在应用包装思想前应掌握基本初等函数（一次函数、二次函数、反比例函数、指数函数、对数函数、幂函数、正弦函数、余弦函数、正切函数）的图像与性质.
五、包装过程中的语言艺术
函数之所以成为学生学习的难点，很大程度上源自于抽象的概念、抽象的语言，数学化的专业术语有时成了学生学习的绊脚石，大多数学生难以理解教材中某些句子的含义，他们能懂得换元是怎么回事，但他们不懂得为什么要换元、什么时候要换元，前因后果不明，逻辑关系混乱，在老师认为很简单的地方学生往往还会有很多疑惑，因此让我们的数学语言通俗化、生活化，使之成为学生易接受的语言显得十分重要.
数学语言的标准是学生的可接受性，语言要具备合理性、幽默性、亲和性、易懂性，让学生能在生活化、幽默化的语言艺术中更快地接受数学知识，通过这样的语言艺术体会学习数学的乐趣.
六、教学案例分析
案例：要得到函数y=sin2x-π[]3（x∈R）的图像，只需将函数y=sin2x（x∈R）的图像（ ）.
A.向左平移π[]3个单位长度
B.向右平移π[]3个单位长度
C.向左平移π[]6个单位长度
D.向右平移π[]6个单位长度
分析 图像要平移，该怎么移，首先要理解图像平移的本质，图像之所以平移在于所有点的平移，在于两个函数所经过的点的不同，因此从点入手分析才能真正理解问题的本质.
设函数y=sin2x过（x0，y0），则sin2x0=y0，对函数y=sin2x-π[]3，我们只需把2x-π[]3包装成2x0，则会有y=sin2x0=y0，再把2x0的包装纸拆掉还原给2x-π[]3，得x=x0+π[]6，于是函数y=sin2x-π[]3（x∈R）过点x0+π[]6，y0，从而发现（x0，y0）与x0+π[]6，y0的位置关系，选择答案D.
在平时的教学中都通过包装的思想对函数作出包装，其中的包装有换元的意思，也有化装的意思，有单层包装也有多层包装，但无论是哪种包装，其本质在于化复合函数为基本初等函数，化未知函数为已知函数，化繁为简.实践证明，包装法以它生活化的语言艺术达到了换元法所无法取得的效果.因此同一种方法，用不同的词语，用不同的语言去描述，其效果差异往往会很大，作为数学教育工作者，我们应不断反思过去创新未来，跟进时代的步伐，要多用学生化、生活化、幽默化的语言来刻画数学中的知识，让数学学习变得更有趣，让数学课堂语言变得更幽默，让学生学习更轻松！