亲师润内 赏识养趣

 一、亲师信道，引发兴趣
教育是引导学生学习的主体，要激发学生的学习兴趣，关键在于老师. 怎样才能做好这一点呢？俄国著名教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上. 因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量. ”亲其师而信其道，学生对教师的尊敬的唯一源泉在教师的德和才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴和尊敬的. 因此作为老师，尤其是数学老师，一定要刻苦钻研业务，不断提高教学技能，练就育人本领，成为教学上的内行，不能被学生问愣、问傻，手足无措. 教师不仅在教学上要让学生敬佩折服，而且要善于协调师生之间的关系，能用幽默诙谐的语言，让学生在高雅的幽默中拉近与老师的距离，友爱、善良、尊重、信任学生，增强学生的向师力. 当然对学生的爱并不意味着迁就和纵容他们，要宽严相济，以宽济严，这样才能达到培养学生学习兴趣的目的.
例如对一个家庭和学习都困难的调皮生，我首先从生活上的细节给予帮助，使他感受到学校和家庭的温暖，然后主动找他谈心，了解厌学的原因，在数学上还存在哪些数学问题，通过课外辅导以及采取结对帮扶活动，使他不断增强自信心和自尊感，这样头疼生就由害怕数学慢慢变成喜欢数学，调皮捣蛋慢慢变成课堂秩序维护者，期末考试竟然跃入前十，这一切，都来源于亲师信道的力量.
二、创设情境，激发兴趣
课堂导入是激发探知兴趣的重要一环，一堂成功的数学课，总是创设一个好的情景，吸引学生的注意力，使学生乐于学、乐于想、乐于说、乐于动、乐于练，最大限度地参与，获得智能和身心的全面发展. 课堂情境导入可以采用故事导入、悬念导入、设问导入、旧知导入、联系实际导入、介绍导入等方法.
例如在“整式的加法”第二课时中，我们可以从学生生活中的实例出发，创设这样一个实际生活的问题情境：课前让学生看看家里的衣柜，观察里面东西的摆放，上课后请学生交流. 学生纷纷把自己看到的现象与同学交流：上衣和上衣在一起，裤子和裤子在一起，袜子和袜子在一起，每个季节的衣服分开放，碗柜里面的碗、勺，盘子的摆放也是这样，等等. 通过这种日常生活中的分类和归类，自然而然地过渡到如何寻找同类项，如何合并同类项. 发现和挖掘生活实践中的数学知识，启发学生类比思考，可以更好地消除对数学知识的陌生感，让学生真正体会数学知识的直观性、实用性和趣味性，从而引起学生探索的热情.
三、主体能动，诱发兴趣
教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学. ”如果采取满堂灌、填鸭式教育，学生学习方法被动呆板，那么就只能“事倍而功半”，从而增加学习的难度，丧失学习的兴趣. 因此教师要走出演讲者、牵鼻者的角色，成为导航者、协调者和合作者. 学生能想到的、能做到的，教师不能越俎代庖，而应给予引领、纠偏与帮助，让学生通过头脑风暴后亲身经历、体验数学知识的生成过程.
例如在学习“平面直角坐标系”时设计一个互动游戏，在班里选定某名同学为坐标原点，建立全班的平面直角坐标系，用平面、直观的方式来探讨点识别、轴平移、象限归属等一系列问题，通过在全班开展互动游戏深化课堂的教学，提供了学生之间合作交流、自主探索的机会，使学生通过自己的发现、感受、交流得出结论，使学生真正成为课堂的主人，感受获得知识的喜悦，激发学习数学的兴趣.
四、动手操作，激发兴趣
动手操作是尽可能让学生感知事物、认识事物并探究其奥妙的重要途径，是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段. 教学时，通过让学生摸一摸、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、比一比等动手实践活动，能使知识从抽象乏味衍变为直观可触摸，使学生从感性认识通过探索升华为理性认识，进而回归数学真谛指导实践. 作为教师，要尽可能挖掘教材资源，开发实践感知，通过动手操作，发展学生思维，使得数学知识真正内化于心，外化于行.
例如在学习“三角形内角和”时，小组讨论探索之后，发现可采用多种方法，如动手量一量：用量角器量出每个角的度数后求和，也有小组是剪开每个角然后拼在一起的，还有的是采取折叠的方法，通过学生自己动手操作、交流合作，拓展了学习数学的思想、方法、手段，激发了浓厚的学习兴趣.
五、体验成功，迸发兴趣
心理学研究表明：人性中最本质的需求是渴望得到赏识. 在数学教学中，老师的一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一份特殊的表扬，都会直接影响学生的心理. 欣赏，是一种给予，一种沟通与理解，让学生体验肯定和成功的快乐，是培养学生兴趣的原动力. 学生学习的自信心是在老师鼓励性的评价中慢慢建立起来的，如果对说错话、答错题、考错分的学生漠不关心或冷眼相待，甚至挖苦讽刺，会深深刺伤学生的自尊心. 没有不想学好的学生，只有不知如何学的学生，“差”是相对的，是暂时的，在一定条件下是可以转变的，这种转变的条件就是兴趣. 所以要不以知识量为准绳，不以大脑反应力为标尺，因材施教，因人而教，激发学生的求知欲. 获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每位教师的义务，如果学生感知不到成功的快乐，任何神丹妙药也改变不了学困生的困境.
例如在课外作业布置中，可遵循“因材施教”的原则，根据学生的个性差异、水平的高低，布置难度不同的作业，尽量照顾每个层面的学生. 尽管这样增加了教师的备课总量、批改难度，但它有效克服了一刀切的弊端，尊重学生的差异，鼓励学生的自信，使每名学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这种难度自选的以生为本的弹性数学课外作业，才能真正让优等生吃得好、中等生吃得饱、潜能生吃得了.